6.学生的答题规范性除了本身的问题，可能也与教师答题的规范程度不高有关。说明老师平时解题没有注重示范。

四年级数学期末考试卷分析报告8

这次数学试卷的题目范围广泛，难度适中，能够全面评估学生的数学知识和学习水平。试题注重基础知识和能力培养，分为填空、判断、选择、计算、实践操作和解决问题六个大题。试题内容与实际生活联系紧密，考核方式灵活多样，注重趣味性、实践性和创新性，突出了数学的特点。整个试题以能力为导向，符合数学课程标准，有利于考察学生对基础知识和基本技能的掌握程度，也有助于引导和培养教学和学习方法。

从学生答题情况来看：

1.审题不够仔细，解题马虎。有很多学生在计算和应用题中因为粗心而失分，比如忘记进位或退位、抄错数字等等。在填空、判断、选择和画图题中，也有部分学生因为没有仔细审题而出错。

2.基础知识和基本概念掌握不牢固。

3.动手操作能力较差。

4.应用知识能力差，特别是综合应用能力。例如第六大题中解决问题的第3、第4小题，很多学生不能整合知识，找不到数量间的关系，无法灵活运用，思维混乱。

5.学生缺乏良好的考试习惯，自我检查错误的能力有待提高。例如填空题中一些基本的题目出错，计算题中竖式正确但横式写错，判断题不能正确运用知识进行判断。

6.书写规范程度还有待提高。很多学生不善于使用草稿纸，直接在卷子上写，对于较难的题目容易出现混乱。

针对今后的教学工作，我提出以下建议和改进措施：

1.注重数学思想和方法，抓住课本和基础。数学思想是解决问题的基本观点和根本想法，在数学教学中领悟数学思想是首要任务。

2.注重对知识的过程性探究。数学知识来源于生活，教学中应注重数学的实际应用，让学生了解生活中的数学，用数学解决问题，体现数学的实际应用价值。

3.研究学生评价方式。教学中应采用多元化的评价方式，不能仅仅以考试成绩作为评价标准。应多鼓励少批评，让学生在快乐中学习。

4.培养学生良好的学习习惯。很多学生因为心浮气躁而失分，所以要培养学生认真、细心、书写工整、独立检查等良好的学习习惯。

5.注重培养优生和帮助不同水平的学生。充分发展优生，采用多种策略帮助成绩不好的学生，促进学生整体进步。

总之，这次考试的成绩揭示了我的教学中存在的问题，我会不断总结经验，以便让我们的成绩再上一个新的台阶。

四年级数学期末考试卷分析报告9

本次考试是为了了解四年级学生的数学水平，注重数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向所有学生。为了更深入全面地了解我校小学四年级数学教学的效果，吸取经验教训，开展有针对性的教学研究工作，特将本次考试试卷进行简要分析。

首先，这张试卷与以往相比在试题类型和叙述方式上有所变化，例如概念和计算以填空的形式出现，并增加了发展性题目的权重。试题按照难度分为容易、中等和较难，整体难度略高于以往。试卷的考查内容涵盖整个教材，侧重后半部分。

在试卷分析中，我校22名参加考试的四年级学生的平均分为80分，及格率为95.3%，优秀率为45.9%。最高分为98分，最低分为82分。从这些统计指标来看，成绩良好，几个比例也超过了90%，达到了预期。但是，从各大题的得失分情况统计来看，存在以下五个问题：

首先，学生分析问题的能力不强，尤其在应用题中失分较多。学生对题意理解不够深入，虽然能正确运用数量关系，但分析和解决问题的能力不足。在教学中，我们应该更加重视培养学生的问题分析能力，使他们不仅能得高分，还能发挥高能力。

其次，学生对概念的理解不够深入。在填空题和判断题中，部分学生对平行四边形和梯形的概念、角的大小的决定因素、数的改写、商的变化规律、积的变化规律、亿以内数的读写等方面存在问题。

第三，学生的计算能力仍有待提高。尽管计算得分率相对较高，但仍不到86%。这种情况不仅与学生的粗心习惯有关，还与在被除数、除数末尾有0的除法和因数末尾有零的乘法计算中出现的错误有关。

第四，学生的表达能力不佳。这是一个新的考查内容，旨在体现课标中“表达解决问题过程，并尝试解释结果”的目标。在试卷中，完成统计图并回答问题是一个比较具有代表性的例子，但学生在这方面的表达能力较差。许多学生无法清晰地表达他们从统计图中得到的信息，也无法提出建议。

针对以上问题，我对今后的教学工作提出以下建议：

首先，在教学中除了要掌握知识体系和熟悉知识点的覆盖面外，还要深入研究新课程理念，理解和研究教材，找到知识和理念的结合点，数学思想和方法的嵌入点。通过教学手段和方法，让学生潜移默化地渗透、理解和掌握数学思想和方法，最终实现学习和应用数学的目标。

其次，应多注重数学思想和方法的教学，少进行知识的转移和搬迁。数学思想是在解决问题过程中形成的基本观点和根本想法，是数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。因此，在教学中要研究教材，理解其中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法和思考问题的数学思想。只有学生在学习数学知识的同时，才能更好地领悟数学思想和方法，并能熟练地应用知识。这样才能实现教学理念的转变，促进学习方式的转变，为学生深入理解和学习数学知识提供有效途径。

第三，应多进行过程性探究，少进行知识的陈列。数学知识源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、推理而形成的系统的、严密的学科体系。在教学中应注重培养学生灵活的思维和开放的思路，以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，通过学生主动探究来理解知识的形成、发展和最终定义，从而促进学生数学思维的形成和发展。避免教学过程中简单机械地讲授公式和概念，使数学教学更加深入、理性和富有内涵，有利于学生面对新理念指导下的检测，也有利于今后的教学和学生数学方面的发展。

最后，要以学生为本，减少教师中心化的教学方式。小学生对学习的热情非常高，尤其对与他们生活相关、具有感性经验的学习素材更能激发他们的学习积极性和主动性。然而，长期以教师为中心的教学方式会抑制学生的学习热情，导致学习被动和教学困境。在数学学习中，应结合知识创设生动活泼、具有挑战性的问题情境，让学生置身问题中，激活他们已有的经验和数学知识，培养他们独立思考和探索发现的思维品质，推动数学学习。以学生为本，摒弃教师中心化，始终是数学课堂实施教学的首要策略。