以下是小编精心整理的有关于一年级数学考试基本情况分析范文，欢迎各位阅读和借鉴。

一年级数学考试基本情况分析1

这次考试的试题整体来看并不难，内容很全面，涵盖了一年级小学生学习的重点和难点。试题形式多样，使用了很多直观的图形，符合小学生的认知特点。可以说，这张试卷很好地反映了孩子们的学习情况和老师的教学情况，全面考察了他们的基础知识和应用能力。试题体现了“数学即生活”的理念，让学生运用所学的数学知识去解决生活中的问题，展现数学在生活中的实用性。

这次考试的题型包括了“我会填”、“我会数”、“我会圈”、“我会算”、“我能看图计算”和“我会用数学解决问题”六个大题，题型多样化。

从学生的答题情况来看，班上有30个学生参加了考试，他们对基础知识掌握得比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。像写数、口算、比较大小和圈出正确的答案等题目，大部分学生都做对了，只有个别学生错了1~3题，主要是因为看错了加减符号或是对加减混合题不够熟练。填一填的题目稍微有些困难，涉及了数的个数、数的位数、找规律填数等内容，所以出错的情况比较多。

对于每道题的具体情况分析如下：

第一题是填空题，一共有7道小题。其中第1、2、4、5小题比较基础，考察学生的计算能力。绝大部分孩子都做对了，只有个别孩子错了1~3题，主要原因是看错了加减符号或是对加减混合题不够熟练。第3小题让学生在方格里填上合适的数，学生出错率较高，主要是因为找前后数的联系有一些困难，只看到了个别数，没有把握整体数之间的关系。第6小题要求学生用钟表上的时间写出自己喜欢的方式，学生对整点的时间掌握得很好，但对半点的时间还是有一些错误。这道题很好地检验了学生的阅读理解能力和数学知识的应用能力。第7小题考查学生对基数和序数的理解和运用，全年级的正确率都比较高。

第二题是关于数数和填空的题目。这道题主要考查学生对立体图形和平面图形的认识和统计。学生能正确区分和统计数一数的情况较好，但对长方体、正方体、圆柱和球的特征还是有一些困难，导致一小部分学生容易出错。

第三题是让学生圈出正确的图形或画出指定的图形。学生的正确率较高，只有个别粗心的学生做错了，其他的都做对了。

第四题是计算题，考查学生的口算能力。平时训练较多，学生的计算能力较强，绝大多数学生全部做对了，并且抄写认真、规范。只有个别同学因为态度不端正而做错了。

第五题是关于看图写算式的题目。实际上是要求学生根据图意列式计算。这道题很直观，难度较低，学生对这类题的基础知识掌握比较牢固，答题情况较理想。

第六题是关于解决问题的题目，也是重点和难点。解决问题是平时上课时讲的重点内容，学生基本上能正确读题审题并正确列式计算。只有个别学生在第4小题的括号上有一些错误。

根据这次考试的情况，我以后会从以下几个方面来改进教学：

1、在教学时要多注意知识的前后联系，用最少的时间获得最有效的结果，这样也可以避免学生忘记。同时，要培养学生养成良好的自觉检查习惯。

2、注重数学与生活的联系。在解决实际问题中感受数学的价值，在教学中引导学生用所学知识解决实际问题，逐步培养学生应用知识和解决问题的能力。

3、经常组织口算、计算等单项竞赛，以提高学生的计算能力。

4、注重培养学生做事认真的态度，逐步养成良好的分析问题和解决问题的习惯。

5、要把培养学生独立审题能力作为重点。

6、加强备课力度，不断改进教学方法，教师之间互相取长补短。

7、注重直观教学，将抽象的概念具体化，提高学生对时间概念和空间概念的理解。

一年级数学考试基本情况分析2

一年级数学试题：体现《新课程标准》的新理念和目标

这套一年级数学试题很好地体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。它具有以下特点：

1. 内容丰富、结构宽阔：

这套试卷根据《新课程标准》规定的教学内容，并结合整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计。它比较全面地考查了学生的学习情况。除了注重考查学生的基础知识和基本能力外，还适当考查了教学过程，能够较好地反映出学生实际数学知识的掌握情况。试卷中涵盖了平面图形的认识、事物的分类与整理、100以内的数的认识及计算、认识人民币、图形的拼组、统计知识、解决问题的本领、数学推理等内容。

2. 趣味性强、贴近生活：

《新课程标准》认为数学应该关注学生的生活经验和已有的知识体验。这套试卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识。试卷中设计的情景和插图内容贴近学生的生活，图画风格也符合学生的年龄特点。

3. 注重应用意识和解决问题的能力：

解决问题在数学中非常重要，它不仅是发展学生数学思维的过程，也是培养学生应用意识和创新意识的重要途径。试卷中的一些题目要求学生找规律并进行推理，还有从实物图中解决问题的题目。

4. 注重动手操作能力的培养：

试卷中有一部分题目需要学生进行口算和运算。有些学生在算得太快时容易出错，这说明他们需要加强动手操作的能力，并且要在计算后仔细检查答案。

教师的教学思考：

1. 继续加强数学“双基”教学：

数学“双基”教学一直是数学的主体，也是各级各类考试的主要内容。教师在教学中要与时俱进，将“双基”教学的本质和内涵体现在知识的发生、发展和应用过程中。要关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会，提供让学生在学习中体验数学和经历数学的机会。要重视知识的获得过程，让学生通过操作、实践、探索等活动来感知知识，使他们能够灵活运用所学的知识。

2. 创设生动具体的情景：

根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。教师应创设适当的生活情景，给学生提供真实的学习任务。在情景中，学生需要发现问题、提出问题，解决问题的条件、方法和答案也需要学生去发现和创造。这样的教学能够更好地培养学生的问题发现、提出和解决能力。

3. 加强学习习惯的培养和学习策略的引导：

新教材的教学内容要求学生具备较高的思维能力和灵活性，仅仅进行大量机械重复的训练是不够的。教师需要注重基本算理、基本概念的教学，并选择灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习。同时，教师还需要有意识地对学生进行学习方法和策略的训练和指导，培养学生良好的学习习惯。这包括课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。

4. 注重知识理解与形成过程，重视动手操作和思维能力的培养：

教师要注重学生对知识的理解和形成过程，重视动手操作的训练，培养学生的思维能力和空间想象能力。教师还要面向全体学生，因材施教，分层教学。教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。此外，教师在课堂上应给学生留下思考的时间，让学生有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。教师的责任是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间。