2.学生的基础知识不够扎实，主要表现在以下几个方面：

- 填空题的最高分为18分，最低分为2分。错误主要集中在第4题、第10题、第11题和第12题上。第4题的准确率较低是因为学生对于单项式的系数和次数理解不透彻。第10题的错误主要是因为对负数的奇数次幂是负数，偶数次幂是正数的理解不到位。第11题学生做不好主要是因为对学过的知识遗忘，题目需要分情况讨论，有些同学放弃了，另外一个原因是无法解读题意。第12题需要较全面的综合理解能力和计算能力，学生在判别思维方面比较差，只考虑了一种情况。

- 选择题比较简单，但由于各种原因仍未达到令人满意的水平。主要原因是知识点掌握不到位，如公式记忆错误或计算不准确。

- 解答题的难度不同。其中第23题和第24题属于基础题，是平时主要训练的题型。尽管这些题的得分比较正常，但得分率仍然较低。主要原因是符号决定错误和合并同类项的方法没有掌握。后两题属于提高题，题目意义较新颖，学生必须理解才能解决。因此，在教学中要以课本为主，抓好“三基”教学的同时，以学生发展为本，加强数学思维能力的培养，积极实行探究性学习，激发学生思考，培养创新意识和能力。

教学反思及改进措施如下：

1.优化课堂教学过程，加强对概念和基础知识的教学。备课要细致，备齐教材、备齐学生，备好教学过程，以提高课堂效率。

2.针对学生数学学习两极分化现象严重的问题，要及时关注和帮助学习困难的学生。鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式解决问题，发表自己的看法。及时肯定他们的进步，引导他们分析错误产生的原因，并鼓励他们自己改正，以增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。要加强师生交流，做好培优、扶中、补差工作。

3.指导学生认真审题，具体问题具体分析，让学生独立揭示结论的产生和形成过程，不急于抛出结论，给予学生思维空间和时间。

4.在解题过程中，要从不同角度、不同层次、多方位思考问题。提高学生的计算准确率，培养他们的阅读和理解能力，注意训练逻辑思维。培养学生的观察、归纳和概括能力，提高他们的应变能力和综合解决问题的能力。

5.培养学生的发散思维能力、严谨性和最优化解题思路。注重代数式求值时先化简后代入求值的训练，弄清解题的来龙去脉，注重计算的多方面验证。注意解答题计算推理过程的示范，使学生确实形成良好的解题规范和书写习惯。提高计算能力，注意数学思想方法在解题过程中的体现和反思。

6.在教学中，课堂容量较大，学生动脑思考和动手练习的时间较少，学生未能真正掌握目标要求。因此，学生需要在课后进行总结、思考和练习。

7.让学生参与知识的形成过程，体验研究方法。数学知识的形成往往需要经历观察、分析、综合、归纳、类比、猜想和证明的过程。在知识的形成过程中，可以激发学习的兴趣，学会研究的策略和方法。教师的角色要从知识的传播者转变为学生主动学习、主动探索的指导者和促进者。要引导学生多读、多议、多想、多练，让每个学生通过自己的体验和参与来学习数学。只有这样，产生的新知识才能更真实、更完善、更易于迁移。