这份试卷的分析显示，它考查了学生广泛的知识面，题型也比较多样化。试卷紧密围绕课本内容和生活实际，不仅考察了学生对基础知识的掌握程度，还考察了他们的实际应用、计算、思维和解决问题的能力。试题既照顾到了不同水平学生的需要，又有一定的重点。尤其值得注意的是，试题对基础知识的检测和学生综合运用知识的能力非常重视。

对于学生的得失分情况分析，班级共有49人，总分为5466，平均分为111.55，优秀率为83.7%。在填空题部分，个别学生因为不认真而出现错误。在“我会算”部分，学生做完后出现个别错误，口算能力一般，准确率不高。在“我会想”部分，有些学生对于复杂的图形不会数图形，导致出错较多。

通过这次考试，我发现孩子存在以下几个问题。首先是书写不规范，有些孩子的数字书写不到位，比如数字“6”和“0”的写法不准确，还有数字大小书写不一致。其次是学习习惯不太好，不认真倾听是考不好的主要原因，有些本不该错的题因为没有认真听老师读题而出错。马虎、大意和不认真思考也是影响考试成绩的原因，尤其是第六题出现错误最多。此外，学生做题不够灵活，有些孩子学数学太脱离实际生活。还有疏忽细节的问题，细节决定成败，所以在教学过程中要加强对学生的培养，注意他们的书写规范、爱动脑筋的习惯和说话完整的习惯。另外，我还要注意教学细节，教给孩子按照正确的方法检查答案，这在第六题的填空部分可以看出来。

针对以上问题，我提出了以下改进措施。首先，给学生提供丰富的现实学习素材和多种信息，让他们多解决实际问题。在平时练习中，我会鼓励学生自己探索和思考问题，培养他们将知识运用到不同题型中的能力。其次，我要全面关注每一位学生，关注全体学生，让优生帮助学习困难的同学，以优生带动其他学生。同时，我要关注学生的全面发展，不仅注重结论，更注重学生的学习过程，指导他们学习方法，让他们逐步学会数学思考和解决问题的方法，并获得成功的体验，增强他们对数学的信心。此外，我还要培养学生良好的学习习惯和认真仔细检查的习惯。一些学生在考试时没有仔细检查，导致一些题目做错。我要逐步培养学生的检查习惯。

总之，通过这次考试，我认识到了在教育教学工作中存在的问题。我将会努力补足这些问题，在认真研究教材和课标的同时，更加关注学生的学习习惯、学习态度、学习心理和学习品质，重视学生学习方式的尝试和研究。我会加强学生的书写练习，培养他们良好的数感和方位感，以及解决简单实际问题的能力。优化课堂结构，争取在下一次的考试中不再出现类似的错误，让一年级学生达到理想的学习水平，让他们在生活中学习数学，发现数学，学会运用数学，成为优秀的数学教师的学生们。

小学一年级数学试卷分析及改进措施7

一、主要成绩

1. 学生试卷卷面整洁，书写认真规范，正确率高。有15%的学生得了满分，及格率和优秀率都相当高，取得了令人满意的成绩。

2. 第一题是直接写数的题目比较简单，由于平时在这方面加强了对学生的训练，大多数学生能正确地进行计算，失分特别少。

3. 第二题填空题中的第一小题，是看图填数的题目，图形明了简单，学生一看就明白，大多数学生都做对了。第六小题是考查学生用凑十法来计算，由于平时在这方面加强了训练，学生完成得较好。

4. 第八题是看图列式，由两道加法题组成，学生做这样的题目比较容易，正确率较高。大多数学生比较细心，答卷的时间也比较充足。

二、学生失分原因分析

1. 有些学生学习习惯不好，做题马虎，一些非常简单的计算，很多学生因为看错加减号而失分，一些简单的题目，由于缺乏审题习惯而出错。可见，良好的学习习惯是学生学习成功的保证。

2. 第二大题的第二小题是先计算再比较数的大小，题目的难度稍微大一些，所以出现了更多的错误。这主要是因为有些学生能力较差。

3. 第三大题是把不是同类的图形圈起来，由于给出的图形较小，印刷又不清晰，学生看不太清，圈错的特别多。

4. 第四大题是看图数一数有几个长方体，有几个正方体，有几个圆柱，有几个球。学生数错长方体的特别多，这是因为学生没有把又大又薄的桌面数出来，学生的观察能力有待培养。

5. 第九题解决问题中的第二小题和第三小题由于印刷不清楚，学生看不清是几只蚂蚁、几个人，导致数数出错，列式也就错了。

五、改进措施

(一) 提高课堂教学质量

1.备好课是上好课的前提。深入研究教材，准确把握教材内容，提高自己教学的素质。课堂教学要取得理想的效果，教师除了备好课还必须具备多种课堂教学的艺术，包括组织教学、启发引导、合作交流、表扬激励、语言表达、板书设计、练习设计和动态调控等。

2.创设生动具体的情境。根据一年级学生的年龄和思维特点，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

3.重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要在第一次教学中让学生通过操作、实践和探索等活动充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中获得知识、形成能力。只有这样，他们才能真正获得属于自己的“活用”知识，达到举一反三、灵活应用的水平。

4.坚持认真写好教学反思。自我反思是教师专业成长的必经之路。数学教师要经常对自己教学中的得与失进行自我反思，分析失败的原因，寻找改进的措施和对策，总结成功的经验，撰写教学案例和经验论文，以提高自身课堂教学的素质和水平。

(二)加强学习习惯和策略的培养。

新教材的教学内容要求学生的思维更高，灵活性更强，仅仅进行大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习、综合性练习，有意识地对学生进行信息收集、处理、分析和解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯，如独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等。

(三)关注学生中的弱势群体。

如何做好后进生的补差工作是每位数学教师亟待解决的实际问题，教师要从以学生为中心的角度出发，做好以下工作：坚持心理辅导与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生的差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

小学一年级数学试卷分析及改进措施8

这份试卷是一份水平性测试卷，由张家港市教育局教研室提供。试卷内容包括了苏教国标版本数学教材第二册全册内容，还穿插了上册的知识。试卷的形式有直接写出得数、用竖式计算、填空、在正确的答案下面画“√”、解决实际问题五类题型。

试题的难度适中，涵盖面广。试题主要考察了学生的基础知识和基础能力，大多数题目涵盖了学生应该掌握的内容。从学生的答题情况来看，大多数学生能正确计算100以内的加减法，并且能独立解决一些简单的实际问题。试卷最后一题提出了一个用减法计算的数学问题，还考核了学生的提问能力，体现了新课程的教学理念。

学生的答卷情况分析如下：

第一题是直接写出得数，主要考查学生的口算技能。共有19道题，包含了15道百以内的加减法和4道加减混合运算。82%的学生答对了全部题目，学生在20以内的加减法上掌握得不错，但在较大数的加减法上出现了一些错误。总体上，学生的完成情况不错，这与老师平时注重口算能力培养，利用不同形式和方法来提高学生的口算速度和正确率是密不可分的。

第二题是用竖式计算，共有4题，主要考查学生百以内加减法的笔算技能。在测试中，学生已经掌握了相应的笔算技能，但仍有个别学生在抄写数据时出现了错误，比如抄错数据或者把加号写成了减号。94%的学生答对了全部题目，这得益于平时注重学生认真作业习惯的培养和细致的方法指导。

第三题是填空，共有7题，全面考查了学生对教材中的基础知识的掌握情况。学生在数的组成、比较数的大小、图形知识以及含有大括号和表格式解决问题方面完成得不错，正确率较高。不过，有一道题是关于一个足球的价格的，由于缺少生活经验，个别学困生对题意理解出现了偏差。这提醒了我们学生在阅读题目时要认真读题和细心审题。

第四题是在你认为合适的答案后面打“√”，主要考查估算、单数双数、算式各部分名称以及图形知识。这几个知识点比较基础，学生完成情况不错，全对人数超过了92%。

第五题是解决实际问题，共有4题，主要考察学生的理解能力和对知识的综合运用能力。第一题有两个问题，求一个数比另一个数多（少）几。70%的学生答对了全部问题，主要失分在计算上，有个别学生没有列竖式，导致计算错误。第二题是解决求原来有多少的实际问题，88%的学生答对了全部问题，主要失分是计算错误。第三题是关于称体重的问题，这一题失分最严重，只有12%的学生答对了。多数错的学生只考虑了男生和女生的数量，但没有考虑到小东是在这38个同学的后面，因此应该是第39个。第四题是关于跳跃次数的问题，学生完成得不错，全对人数都在90%以上。第三问要求学生提出一道用减法计算的数学问题，62%的学生完成了这道题。新课程标准提出小学生应培养他们提问的能力，但从试卷中可以看出学生在这方面还有所欠缺，有些提出的问题语言不正确，有些问题与题目要求不符，还有些问题没有特定的条件无法成立，还有一些学生根本不会提问题。

从整个试卷来看，学生的字迹工整，基础知识的掌握和基本技能的形成较好。然而，还有少部分学生没有养成良好的学习习惯，导致一些简单的计算错误、漏题和抄错数据等现象仍然存在。

今后的教学工作需要改进的地方有：

1.加强学生良好的学习习惯的培养。注重培养学生的倾听、书写和表达的习惯，提高学生解题的正确率。课堂学习的方法和习惯对学生的做题方式和结果有直接影响。因此，要提高教学质量，不仅仅是一次考试的问题，必须在日常的课堂教学中落实到每一节课，落实到每一个教学环节当中。

2.教师要引导学生提问，给学生提问的机会。要把培养学生提问的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程。教学中如果只是一味地讲解，不给学生创造质疑问疑的机会，不利于培养学生的创造性思维能力，也不利于调动学生的积极性。教师可以开始时把学生的问题写在小黑板上，让学生学会模仿，然后逐渐放手，让学生独立地提问。