1、积累与运用:1-4题考查字字形、词义、语病、句子链接
选择题1、对于字形的把握,学生往往把简单的汉字搞忘,如“没精打采”的“采”认为是彩,“竞争”的“竞”认为是“竟”。
选择题2、对于成语的理解不够。如“形形色色”,该词从感情色彩分析是个贬义词,用在该句明显不适合。“不可理喻”“目不窥园”该词的意思不理解。
选择题3、对语病的判断,一直是学生的弱项。选择题4、语句的排列,同学们把握不住主干,“是一幅山水画,”那么紧接着的一句是应该是表达山的,以此类推,就容易得出答案。5—7文意理解,都属于文学基础的积累和运用和对句子的理解,考察学生识记、理解、记忆。难度适中,题得分率较低。
2、文言阅读选择题:8——10实词、句义、文义
理解等方面的考察,难度适中,紧扣课本,基本体现文本内容的延伸。基础题失分很严重,特别是对字形和词义、病句。加强练习。
三、翻译、赏析和名句默写部分
1、试题:翻译、背诵及诗歌鉴赏。考查课内基本知识及诗歌鉴赏能力
2、答案:最高—满分18最低0。大多数集中在8-12失分较少体现在诗歌鉴赏。
诗歌鉴赏第一题:共3。80%同学只得2分,描写江南生活好同学们很难理解,同学不能联系到诗中“画船听雨眠”,离答案要点。
3、默写名句“万里悲秋常作客”的“作”写成“做”。20%的同学犯了这样的错误。
3、对策
1)狠抓课内文言文基本字词关,做到一一对应,直译为主。
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一、试卷分析
试卷基本上分三大板块,即积累与运用、阅读与理解、写作。试卷难易程度适中,突出显示了以人为本,回归本色语文,绿色语文的特点。以课本为载体,辐射相应的训练项目。试卷命题力求体现新课标精神,拓宽语文教学领域,打通课内外学习语文的渠道,检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。通过试卷我们不难看出,命题人员希望通过试卷,对教师的教学提出建议:不要只围绕课本教书,而应注重课外阅读的辅导,以提高学生的语文综合素养。试卷力求体现人文性、趣味性和灵活性,打破旧的命题模式。同时试卷还体现了“三重”,即重基础(基础知识和基本技能),重能力(写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力),重创新(运用所学知识创造性地解决问题)。
二、失分情况
一年级:一年级的失分主要体现在这样几个题目上:
一、看图写音节。例:“mìfēng”写成“mìfōng”;“nào zhōng”写成“zhēng”,学生韵母辨别不清。
二、读拼音,写词语。少数学生对“听说”“山泉”“和气”的拼音读不准确或没有记住字形。
三、根据课文内容填空。学生课文背诵熟练,但试卷是从课文中间截一段填空,一些学生就无从下手,错误多。
四、想课文内容,把句子补充完整。这是考察学生对课文内容的理解与运用,学生识字量少,句子中很多字不认识,题目读不懂因而失分较多。
二年级:试卷注重了基础知识的考查,覆盖面比较广。试题种类较灵活,贴近教学实际和学生实际。重视对学生运用和分析能力的考查,对学生有一定的挑战性。失分主要体现在第三题上,要求照样子写出量词、动词和反义词的训练,错误多出在“一()照片”“()房子”“困难的反义词”,学生往往没有理解题意就开始答题。
三年级:三至六年级的题型基本一致,更侧重学生课外阅读和理解能力的考查,此外,三年级的习作分成两个部分,一则小应用文和一篇习作。失分主要体现在这样几个题目上:
二、阅读短文,完成练习。两篇短文都不是课内阅读,更注重考查学生的阅读理解的能力。第一篇短文并不难,但学生不能静心阅读,去读懂读透文章,仓促做题,尤其是最后一题,问:人们对斑鬣狗的偏见,让你明白了什么?其实答案就在短文中,但学生没有发现错误较多。第二篇短文有难度,不少学生几乎没有得分,主要原因是学生分析、感悟能力较弱。
考试的题型和三年级如出一辙,失分主要体现在这样几个题目上:
一、根据阅读积累完成连线。由于学生平时阅读课外书籍较少,连猜带估,错误较多。
二、阅读短文。仍然是两个课外阅读,学生在规定的时间内阅读两篇短文有些难度,做题时更不能细致分析,加之审题仓促,是失分的重点。
五年级、六年级:本次考试书本知识考查较少,主要考查了学生基础知识、阅读能力和习作能力,阅读量较大,阅读能力训练较强,涉及的知识面较广、较灵活。五年级第一个阅读为说明文,其涉及的问题对五年级学生来说偏难。
三、改进措施
1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累,引导学生在理解的基础上积累,逐渐加强意义识记,这既是基本的认识规律,也尊重了学生的心理特点,要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的,让他们多读,感悟中华语言的魅力,受到美妙语言的熏陶,以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。
2、潜心解读文本。文本文本,教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上,再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白,都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇,语文教学过分强调其人文性,而对工具性有所削减,因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性,在课堂上要多写多练。这一点教师要严格要求,规范书写,加强易混淆字、词的区分、认识。
3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习,指导学生多读多写。进入高年级后的习作训练,不仅要激励学生“乐于写”,引导学生“写得出”,而且要注意基本方法的训练,逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记,不论水平如何,只要能坚持下来,同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施,让学生愿意动笔写,找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系,不光要从生活中选材,还要对写法及时指导。
4、课堂教学中培养学生对文章的分析、概括能力,全面了解文章的内容,并多教“设身处地想”、“联系上下文”等方法,授之以渔。
5、重视书写。要求字迹端正、规范,卷面整洁。
6、重视学习习惯的培养:认真审题、仔细答题、耐心检查。
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20xx年x月x日试题的知识面覆盖面符合高二学生语文学习的实际,既重视基础知识的考查,又重知识的迁移应用能力的考查,较好地体现了理论与实际相联系的原则,可以较好地检验学生的语文水平和语文素养。
二、学生答题情况分析
1.基础知识部分:基本涵盖了本册课本主要的知识点,但学生对字音字形字义这些基础性的东西掌握得不够清楚,所以普遍失分比较严重,可见学生日常积累做得不扎实