3、突出化学基本知识和基本技能的考查

考查了化学概念（分子、原子、离子、元素、物质变化、物质变化类型、混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物等）和化学基本知识（化学元素符号、离子符号、化学式、化合价、化学反应式、微粒结构示意图、化学符号中数字含义、元素含量等），化学基本技能（科学探究、化学实验仪器、基本操作、化学实验的简单设计、化学基本计算等），这些内容约占试题的90%。

二、学生考试情况分析

今年参加化学期中考试的总人数约为700人，老师流水阅卷，学生单人独坐考试，考试情况正常，学生成绩真实可信，全体考生人平分是55.68分。

从考试统计情况看，学生两极分化较严重，平行班级成绩有一定差距，优分层的学生相对往年较少，究其原因可能是：

试题难度不大，对学生能力要求不高，优等生学生不能适应。

老师工作量大，精力有限，对部分学困生帮扶不够。

学困生关注度不够，面批面改不到位。

从学生答卷看，化学客观试题得分不高，某些题目作业中出现过，学生仍然出错，化学用语掌握不牢固，简答填空题回答不能切中要点，分析能力欠缺。究其原因可能是：

学生平时学习没有养成良好的学习习惯，没有及时分析错误原因，校正错误，或老师对学生错误纠正不及时。

学生普遍对化学用语感到易懂难记，课后复习巩固不充分。

学生审题分析能力较差。

④学生文字表达能力较差

三、今后教学改进措施

1、进一步加强教学研究，提高教学水平

认真做好集体备课工作，加强教学研究，期中考试后，各位化学老师参加备好一节课，写好一份教案、上好一节课的教研活动，加强自主—合作—探究式教学模式的研究，积极开展教学交流，相互借鉴、取长补短，提高教师教学水平。

2、进一步加强实验教学，提高学生学习兴趣

根据教学计划安排，在第一课堂的教学中，增补化学实验，以化学实验为载体，充分调动学生学习积极性，让学生在学习活动中动手、动脑、动口，全体、全面、全程参与教学活动，让学生走向社会，深入工厂，了解化学在生活、生产中的具体应用，激发学生的学习热情，让学生在具体现实情景中，感悟化学的重要性。

3、进一步加强化学基础知识的教学，夯实学生的学习基础

在平时教学中，突出化学用语教学，多检查、多应用、多落实，积极筹备化学用语竞赛，全面检查，促进学生对化学用语的学习。

4、进一步做好“培优补差”工作，全面提升学生的学习成绩。

按照学校的要求，各位老师务必做好面批面改工作，关注“优等生、学困生”，让学生在自己原存的水平上都有所发展，成绩都有进步。

初三化学学科期末考试质量分析报告3

一、试卷特点分析

1．本次试卷的命题是以义务教育化学课程标准及人教版义务教育课程标准教科书《化学》的有关内容为依据，重点考查学生化学基础知识和基本技能、基本方法和情感态度价值观，以及对化学、技术和社会之间相互关系的理解，运用化学知识解决简单实际问题的能力等。

2．试题有利于引导教师改变教学方式，促进学生生动、活泼、主动地学习，坚持以学生的发展为本，注重激发学生学习化学的兴趣，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生积极的情感态度与价值观。

3．命题采用主题设计，突出“化学－技术－社会”的教育思想。“生活－化学－社会”的基本思路贯穿整份试卷。这些题目取材于生活实际，聚焦社会热点，立意起点高，知识落点低。情景设计新颖、真实，能够吸引学生主动参与并激发学生答题兴趣。既考查学生基础知识的理解运用能力，又渗透了思想教育，强调学习化学要理论联系实际，学以致用，避免死记硬背。

4．试卷在重视考查基础知识的同时，加强对学生科学素养（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的考查，引导学生改变学习方式。学生在解答这类开放性问题时，思维应该是发散的，富有创造性和个性的，同时也会明白许多科学道理，并受到潜移默化的教育。这类试题考查的不再是课程中单一的知识点，而是学生能否灵活运用所学的化学知识，分析解决实际问题的能力，同时也培养了学生的创造性思维能力。这些做法体现了初中化学课程新理念，对素质教育的推进具有导向作用。

5．体现学科渗透，融合科学精神和人文思想，也是本试题的一个特点。生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合，打破学科界限，培养和提高学生解决实际问题的能力是社会、学科和学生自身发展的需要。这些综合性试题，注意学科间知识的相互渗透，体现了要培养学生综合运用各科知识分析解决实际问题能力的导向。

6．试卷从内容到形式比较新颖。全卷由四大题组成，分选择题、填空题、实验题、计算题等题型，突出考查学生综合探究问题的能力。试卷还注重考查学生阅读图表信息的能力和知识归纳能力。试卷图文并茂，符合初三学生特点。文字阅读量大且信息丰富，对学生具有吸引力。激发了学生学习化学的兴趣。

二、答卷中主要问题的原因分析

1．基础知识和基本技能不扎实。表现在对化学式的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的表达式等等。

2．实验基本技能差。表现在对于改变装置的气体收集方法不能正确选择；对于实验过程中药品的添加顺序不清楚；不会组合正确的实验装置等等。

3．能力与方法问题。阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。表现在不能正确归纳出不同化学反应的相似之处；对于物质的分类方法含糊不清；不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。

4．用化学知识解决实际问题的能力较差。表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。

5．语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。

三、教学建议

1．增强质量意识

要抓住一模测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。

2．抓基础、重应用