看来学生作图不标准。

需教师严格把关。

四、失分原因

1、学生的基础知识不扎实是失分的主要原因。

本次试题基础题所占比例大，容易题占60分左右，从答题情况看，计算题失分较多，导致成绩普遍偏低，主要原因是基础不扎实，对课本知识生疏，或不能熟练运用，相当一部分后进生表现尤为突出。

2、审题不仔细是造成失分的又一主要原因。

3、平时学习过程中，学习方法过死，灵活解决和处理问题的能力不足。

尤其表现在对课本上的一些变式问题缺乏分析和解决问题的能力，死搬硬套，因而得分率较低。

4、整体表现为缺乏良好的思考和解题的习惯。

在考试过程中，发现仍有部分同学解题不用演草纸，直接在试卷上答题，缺乏对解题过程的布局和设计，解题思路混乱，涂改现象严重，答题结束不能认真检查。

5、平时检测密度不够，只注重了新课程的教学而忽略了对旧知识的复习和巩固，尤其对课本知识掌握不熟练，对规律探究性问题缺乏归纳和分析的能力。

6、转差工作不够细致，效率不高，往往事倍而功半，只注重了对学生的辅导而忽略了对学习效果的检测，方法不灵活，反而降低了学习效率。

没错，我们会知道自己的不足在哪里，然后去尽量的改进，那么对于八年级数学试卷分析的问题呢，也要去学会解决的啊，是自己的效率问题还是自己的努力呢。

八年级数学试卷分析失分原因和改进措施9

不知不觉，一个学期过了一半，今天我终于见到了我学生的分数底。

说不上期盼和不期盼，我付出了很多，领导也对我期望很多，很多次的出外学习，尽量的都给了我。

我也深知不能辜负领导的好意，也格外的用功去教学。

我班的平均分是71.64，比平行班高了一些。

认真的看过试卷以后，再和以前的成绩相比，却是下降了的。

整体如下：本班现有57人，96分以上的有4位，72分以上的有12位，比上次期末考试基本持平，但是略有下降。

40——72分的有16人，这个群体有所加大;40分以下的有29人，其中10分以下的有2人，这个群体基本稳定，因为学习成绩差的自动流失了一些。

如果不考虑试卷的难度，整体保持稳定。

但是客观的`说，这次的试卷难度有点大，其中第7、17题，我做了好长时间才想出来，讲起来也是心里发虚。

25、26题，难度倒不大，经我调查，很多学生认为时间太少，根本做不到这儿，就下课了。

我在监考时也发现，除了他班(换着监考)第一名的那位同学稍微检查了一会儿(数学112分)，其他的学生再没有抽出空来进行检查的。

昨天让学生写反思时，大部分学生说如果再给点时间，马虎的习题就会纠正过来。

试卷的难度大，也造成了领导对我们数学老师的歧视，语文的优秀率很高，数学就不行，物理也不行。

除了这个，造成分数低的原因还有很多，比如学生底子薄，数学这一科的特点大家都知道，具有很强的连贯性，底子薄的学生把成绩提上来，不说是天方夜谭，也是难比登天，农村的孩子，没有额外的家教，没有家长的督促，再加上社会的负面影响。

我一直在跟踪40分一下学生，情也动了，理也晓了，提高谈不上，不后退就不错了。

这学期以来，我着重提高中等生的成绩，想把学困生也给带上去，优等生的自学能力得到提高，现在看来，起色很少。

但和另一班相比，效果是明显的。

我不知道市里或者是其他学校的成绩如何，真希望看到他们的真实成绩，如果我们都一样，那么，我们就应该齐心协力想办法解决它，找出症结的所在。

如果只是我们学校自己是这样，那么我们就期盼能找出问题的原因，多向别人学习。

教导主任说：能不能研究一个把学生成绩确实提高上来的课题。

我想也是。

昨天几个老师在一起说起这个事，很多问题都出来了，老师的素养问题、专业问题;学生的厌学问题;家长的支持问题;社会的影响问题;国家教育的方针问题。

可以想象，一个从小学一年级都没有打好基础的学生，上到八年级能把数学成绩很快的提上去，那这个老师不就成了神仙了!很多很多的问题。

我努力的干好每一天，根据新课程的要求，让他们“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，其实对学生我们没必要求全责备，每人的素质不一样、价值观不一样、需求不一样、生活环境不一样、老师也不一样，我们现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致所谓教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。

我们这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。

“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，在数学教学中实施的有差异的教学，我们力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”，我觉得大家如果这么认为，我们的心中也就不会那么不平衡了。