学生心理健康教育是一项面向全体学生实施的教育活动，旨在提高学生的心理健康水平。学生心理健康的发展受到多种因素的影响，因此，促进学生心理健康发展的方法也应多渠道、全方位地进行。在本学年中，我班心理健康教育活动得到了学校领导和教师的大力支持和关注，我们坚持做好常规工作，开展了形式多样的心理健康教育活动，取得了一定的成效。现将活动实施情况总结如下：

一、开展好心理健康教育活动的宣传

为了引起教师、家长和学生对心理健康教育的重视，我们通过各种途径开展了心理健康教育的宣传工作，营造了良好的氛围，让全体学生提高开展心理健康教育的积极性，增强心理保健的意识。我们通过班级手抄报等途径宣传心理健康教育，购买、订阅适量的心理健康教育类书籍和刊物，还通过电视、宽带网上听心理健康教育专家的报告，让学生接触到更多的心理健康知识。

二、群策群力，先抓好教师的心理健康教育

学校领导亲自参与心理健康教育活动和研究，为活动的顺利开展提供了保障。我们确立了“面向全体、预防为主、个别心理咨询辅导为辅”的心理健康教育工作原则。教师是教育的关键，教师的心理健康水平直接影响着学生的身心健康和成长。近年来，教师的心理健康状况不容乐观。作为育人的职业，教师的心理健康尤为重要。在本次活动中，各项活动的开展得到了大家的认可，对教师的健康和愉快工作起到了促进作用。

三、精心开设心理健康教育课

开设心理健康教育课是开展心理健康教育的重要途径。我们通过班主任进行心理健康教育课的专题研修，尝试开设心理健康教育活动课，大大提高了效率，并取得了很好的效果。通过讲解、讨论、谈话、游戏等形式，我们对正确的交往表现、交往注意事项等问题进行了讨论。这些活动的举行，帮助学生树立了健康的交往观，端正了交往态度，提高了学生的心理健康水平。

四、开展好常规工作，全方位渗透学生心理健康教育

在我们班级的共同努力下，学生能够愉快地工作和学习，这是对我们心理健康教育活动的最好赞赏。同时，我们还将心理健康教育渗透到各个学科中。新课程的实施不仅要求教师传授知识和技能，还要在课堂上渗透心理教育。我们根据学生的个性差异，实施因材施教，根据学生的心理特点，使每个学生都能有成功体验，学会培养自信。在各科教学过程中渗透有关的心理知识，可以让学生在每个环节都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质。

五、建立了学生心理健康教育档案

我们建立了学生心理健康档案并逐步规范化，这对提高心理健康教育的有效性具有重要作用。档案的建立有助于确定有针对性的心理教育工作的目标、内容、方法和途径，有助于诊断、分析、解释和评价。我们还对学生的基本情况进行了调查记录，包括学生的家庭情况、成长经历等。同时，我们对学生进行了全面的心理调查，调查结果也放在了心理档案中，这些材料将成为伴随学生心理成长的原始资料。

六、及时开展心理健康教育方面的课题研究

心理健康辅导和学校教育、教学是相互依存、相互促进、互为制约的。心理健康辅导是班级教育教学工作中的一部分，班主任要转变观念，从应试教育转向素质教育。在教学中，我们多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励，少批评，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。我们的心理辅导室积极开展了《如何对学生进行心理健康教育》的课题研究，并及时将研究成果运用于实际工作中。

七、心理健康教育与家庭教育相结合

我们及时与家庭联系，对学生进行心理健康教育。我们给家长写了一封信，定期召开家长会，随时进行家访等，做到经常互相沟通。家庭教育直接影响学生的心理健康，也是学校教育所不能代替的一种力量。家长在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。针对二年级家长，我们召开了心理健康讲座，使学校与家庭互相沟通，做到及时矫正，引导他们热爱生活、热爱科学、关心社会、关心他人，培养他们的责任感和自制力，养成乐观进取的积极态度。

八、对学生做好因材施教，及时做好个别辅导

个别辅导是我们开展心理健康教育的一个主要方法。我们的心理辅导室定期开放，接待急需帮助的学生。班主任根据积极心理辅导的原则，为学生提供心理支持和帮助，对有心理困扰的学生给予科学有效的心理辅导。学生们也可以通过发电子邮件向我们索求帮助，我们的电子邮箱是：[邮箱地址]。

在学生思想教育工作中，有许多属于心理方面的问题。心理辅导的重点在于培养学生的心理素质，心理素质不仅是其中的重要组成部分，也对其他素质的发展具有很大的制约作用。它既是健康教育的出发点，也是健康教育的归宿。一年来，在师生共同努力下，在家长的配合下，学生在学校的心理和身体都得到了健康持续发展。

学生心理健康调查内容合集4

内容摘要：为了了解初中学生的心理状况，我们对前进路中学三个年级的110名学生进行了《中学生心理健康综合测量》的问卷调查。调查结果显示，总体上存在一定程度的心理问题，这些问题在不同性别和年级的学生中表现出不同的特点。针对这些情况，我们建议建立完善的心理咨询机构，注重选拔和培训专业教师，重视全体教师的心理健康教育，建立学生心理档案，开展多种形式的心理健康教育，以及开展心理健康教育研究等措施，提高学生的心理健康水平。这些建议为学校的教育工作者和家长在进行学生心理健康教育时提供了参考。

一、调查研究目的

中学生心理健康问题一直是教育界关注的焦点。在现代社会的复杂多变中，中学生面临着各种挑战，如多元化的价值观、家庭不稳定以及各种社会思潮的影响。从各个方面的调查来看，中学生的心理健康状况令人担忧。据外国学者估计，中学生中约有15%存在各种心理问题，其中男生高于女生，城市学生高于农村学生，包括情绪障碍、不良习惯和性格问题等。

中学生心理健康问题是教师们面临的一个重要问题。为了能够及时有效地为学生提供心理健康辅导和培养学生的心理健康，我进行了关于中学生心理健康问题的研究，试图探明其中存在的规律，为自己和其他教师提供心理学研究的依据。

二、调查研究对象与方法：

1、研究对象：前进路中学一、二年级学生

2、研究方法：采用不记名调查问卷法，个别谈话和召开学生座谈会的方法进行全面的调查研究（保护被调查者学生的个人隐私，体现心理健康调查的原则性）。

三、结果与分析：

1、中学生心理健康的定义

世界卫生组织对心理健康的定义是：“不仅没有身体缺陷和疾病，还具备生理、心理和社会适应的完美状态。”除了身体健康外，还需要具备心理的稳定和良好的社会适应能力。中学生心理健康指的是具备健全的智力、情感和意志，具有连续统一的人格，并对自己、他人和社会有正确的认知和良好的适应能力。

2、中学生心理健康的标准

参照世界卫生组织提出的心理健康标准，我将中学生心理健康标准确定为以下几个方面：学习适应性、自我认知与现实感、人际关系和谐程度、个性发展的良好性。

（1）中学生学习适应性

一个心理健康的中学生通常具有良好的学习态度和学习方法；学习目的明确，学习目标具体且切合实际；具有自觉性和善于制定学习计划，能够坚持计划并表现出坚强的意志力和学习信心；在面对考试问题时，能够保持冷静和灵活应对。

通过调查学习适应性，大体上可以分为四种类型。第一种类型占26%，调查问卷显示：在没有老师监督的自习课上，他们会自觉地学习。第二种类型占60%，学生会选择小声聊天或讨论学习。令人遗憾的是，第三种类型占10%，第四种类型占4%，这些学生会选择看杂志漫画或干脆睡觉（以下用A、B、C、D四种代号表示四种类型）。当被问及对考试的感受时，A和B学生表示喜欢做难题，而C学生感到害怕，D学生则表示无所谓。当问卷中提出老师讲课出现错误时，只有30%的A学生敢于提出来，其他学生（包括B、C、D）都选择保持沉默或在下面议论。这也反映了传统教育中“教师绝对权威专制”的弊端。对于学习的目的性，A学生表示学习一技之长，B、C学生表示如父母所愿或考上大学有好的出路，D学生表示不明确。

（2）学习自我认知与现实感

自我认知指对自己的心理过程、特征及其表现的认识，现实感指个人对自己与现实之间关系的认识。心理健康的中学生通常具有较强的自我认知能力，能够正确地认识自己并进行适当的自我评价。在对现实的感知能力上，他们能够客观地认识现实，并根据对现实的认识为自己做出适当的人生发展定位，拥有与现实密切相关的自我价值体系。

通过调查问卷，我们可以按照计分方法将学生分为四种价值类型：踏实型、从众型、功利型和冷漠型。

踏实型的中学生顺从社会规范，积极为社会服务，同时具有自律的内控和自我导向表现，重视传统和社会评价。从众型的学生相当顺从社会规范，但这种顺从是他人导向的随波逐流，也有享乐主义和及时行乐的倾向，顺从自然的生活方式，倾向于保守。功利型以自我为中心，追求个人利益而不是公益，对道义和人情等价值不甚关注，认为金钱至关重要。冷漠型不在乎社会规范，回避人际交往，也不关注他人的价值取向，持有的态度是“人不伤害我，我不伤害人”。

（3）中学生人际关系

中学生的人际关系包括同学之间的关系、异性同学之间的关系和师生关系。