调查问卷是根据学习动机等八个方面设计的，共有10个简单易行的单项选择题，学生按照问卷的要求，根据自己的情况逐一回答。

(三)统计

以年级为单位，统计各题各选项的人数，以实际答卷总数作为基数计算百分比。

三、调查结果(备注:中段—三、四年级;高段—五、六年级)

调查统计表明小学生在学习心理、交际心理、情绪情感等方面的主流较好，但仍有少数学生存在学习动机扭曲、冷漠，情感闭锁，缺乏爱心，竞争意识不强等心理问题。

(一)学习动机扭曲:

题目1:你上学读书是为了A没有知识不能生存B替老师学习C替父母学习D读书后找大钱E同学间好玩

题目2:课堂上教师提问

A马上回答B想一会再回答C等别人答D老师抽问才答，一般不回答

统计表明学生学习目的不够明确，中段学生有48%，高段有19%的小学生学习动机扭曲。其中，中段有43%，高段有8%的学生认为读书是为了“D以后挣大钱”；2%的学生认为读书是“C替父母学习”；2%的学生认为读书是“B替老师学习”；还有1%的学生认为读书是“E同学间好玩”。正因为动机缺乏，相当部分小学生学习积极性不够高，体现在课堂回答问题上，中段有21%，高段有14%的学生处于被动状态，不能积极地参与到学习中来，使学习变成了一种负担，一种应付。他们选择的是“D老师抽问才答，一般不回答”。小学生被动学习的状态应引起高度重视。

(二)焦虑心理

题目3:期末考试时

A心情紧张B有点紧张C无所谓D有信心E不紧张

题目4:爸爸妈妈回家晚了感到不安。

A是B不是

面对考试，约有10%的学生情绪紧张。高年级学生面临的压力更大，拿高分成为他们的心理动机，他们能够体验或预测到考试结果对自己的潜在威胁，因此担忧更为明显，约有29%的学生出现轻微焦虑，7%的学生则属于过度焦虑。“有信心不紧张”的选择率由中段的74%下降到高段的64%。问题4同样显示了学生担心发生威胁自身安全或其他不良影响的心境，使得这部分学生焦虑不安，紧张担忧，顾虑重重，形成心理障碍。这种焦虑由中段的28%上升到高段的40%，直接影响到学习效果。

(三)冷漠

题目5:看电视遇到伤心或感人处时

A跟着流泪B没有眼泪C那是假的D非常激动

看电视遇到伤心、感人的情节时，中段有35%，高段有25%的小学生不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。这实际上是对平时能够鲜明感情反应的刺激表现了平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。

(四)胆怯、羞涩

题目6:家里来了陌生客人:

A喜欢B主动招呼C不理睬D怯生

家中来了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%。这表明小学生中胆怯、羞涩的心理问题比较突出。特别是农村孩子，由于平时接触的外界较少，同时也因为缺乏正确的心理引导，显得不够大方。

(五)交往情感闭锁

题目7:与新朋友在一起

A主动邀请一起玩B不好意思接近C只顾自己玩

统计表明，部分小学生存在交往障碍。中段有19%，高段有21%左右的学生与新朋友在一起时不好意思接近，甚至只顾自己玩，不善于与伙伴沟通。进一步分析发现，导致部分农村小学生交往心理问题的成因是自卑、怯弱、排斥、闭锁等。这些心理问题严重影响了学生之间的交往(也包括亲子交往、师生交往等)，使人不容易接近，也得不到真正的友谊。

(六)爱心的流失

题目8:对小动物，你

A喜欢B不伤害C捉弄D喜欢弄死

5%的学生捉弄小动物甚至以弄死为乐，流露了一定的虐待心态。这表明部分农村小学生的爱心正在流失，连可爱的小动物也不能唤起他们的爱心。这可能与部分家庭的溺爱式教育有关，这种教育导致学生以自我为中心，缺乏对他人或物的关爱。

(七)竞争意识不强

题目9:竞选干部时

A我能行 B努力争取 C当干部要多做事 D无所谓 E不愿当 F我不行

约有20%的学生不积极参与竞选干部。其中，近5%明显缺乏自信而放弃竞争，约有10%是缺乏服务意识，不愿多做事而不愿参加竞争，还有5%持无所谓的态度。这表明部分小学生竞争意识不强或服务意识不强，不想通过竞争成为胜利者，或不想为别人服务，有懒惰思想。然而，竞争在生活中是不可避免的，在人生的每一个关头，都面临着挑战和竞争。同时，总想着别人为自己服务也是不现实的。

(八)不良情绪

题目10:你到学校的心情是

A愉快B一般C有时烦D不愉快

调查发现，学生在校情绪不良的现象存在。特别是高段，约有20%的学生感到有点烦或不愉快。低年级也有约10%的学生每天上学心情烦闷，不愉快。这是一个十分严重的问题，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教学方法，引导学生走出情绪的低谷，保持旺盛的精力，愉悦的心情投入学习和生活中。