（3）也反映出部分学生对数学概念理解不够清楚。3.简单计算：总体情况还不错。大部分学生都有得分。5．解决问题：应用题依然是这份试卷的重点。一个同学取不得好成绩，那他的应用题丢分肯定是太多了。其中失分较多的是第4题，个别学生把求出的药的质量当成了农药的质量。

主要原因有以下几点：

1)有的同学由于做题方法选择不够好，所以计算过程就比较复杂，从而很容易粗心。非常可惜的中间计算过程出现错误。

2)部分学生不能正确理解题目意思，或者题目意思理解了但还是不能清晰地理顺解题思路。总体上解决问题学生失分较多。

3)总体上对于六年级学生而言题量还是有点大，可能后面的解决问题时间没有足够。

五、改进的措施;1.注重学生对基础知识的理解和掌握，做到变换方式举一反三的练习，激发学生学习的兴趣性.2.改善教师的教学方式和学生学习方式，课前认真钻研，基本知识和概念,所以很注意创设丰富的教学情景,练习过程中充分调动学生学习的积极教材,把握教材重难点,合理利用教材,创造性的使用教材。

3.多关注差生,对上课有困难的学生,帮助他们树立自信,上课时多提问,并且随时鼓励他们,并上课作到精讲多练,作到面向全体学生。

4.重视学生学的过程，让学生在动手操作中亲身高中化,培养学生各方面的能力。

5.培养学生良好的学习习惯，整体而言，计算教学扎实有效，但需要进一步加强审题能力和习惯的培养，需要进一步加强灵活运用知识解决实际问题的能力，需要进一步切实落实分层教学，使不同层次的学生都能得到最充分的发展。也就是说，我们的教学要教得实在、系统、灵活，使不同层次的学生得到全面、持续、和谐的发展。

2024年六年级期末考试数学试卷分析5

一、题型结构

每年考试试卷中均包含填空、选择、判断、计算、实践操作、解决问题六大题型。填空题一般含有20空左右，分值约占22%；选择题、判断题各含有5空，约占总分的5%；计算题中含有口算、脱式计算（含简便运算）、解方程解比例、文字题（2012-2013年），约占总分的31%；实践操作主要考查的的是空间与图形和统计，约占总分的7%；解决问题中含有5至6题约占总分的30%。

二、知识结构

每次考试题均覆盖了小学阶段的所有知识。经过分析各板块知识所占分值百分比如下：数与代数约占55%；空间与图形约占30%；统计与概率约占10%；综合实践约占5%。数与代数和空间与图形所占比例较大是教学和复习的重点。

三、重难点

每套测试题深浅各异，但总的来说基础知识占70%、中等难度题型占20%、较难题占10%。重点：数与代数

1.数的认识、数的读写、数的意义，尤其是分数和百分数的意义。2.数的运算：分数四则运算、简便运算、解比例解方程。

3.有关分数乘除法意义相关的内容：求比一个数多（少）几分之几（百分之几）、已知比一个数多（少）几分之几（百分之几）是几，求这个数。4.用比例知识、按比例分配解决问题。5.生活中的数学。

6.分数应用题：工程问题、行程为题。空间与图形1.名数的改写2.物体的表面积体积

3.方向与位置：用数对表示位置。4.旋转与平移。5.平面图形立体图形的认识。统计与概率

1.可能性：可能性的大小。2.统计图、统计表综合实践1.租车、租船。2.出租车计费。3.阶梯电价、水价

4.购物问题：打折、返现金、买几送几。难点

1.分数应用题。2.简便运算。3.正比例反比例。

4.圆锥与圆柱的关系：等体积等地面积时高之间的关系。5.生活中的数学。

四、易考知识点

1.数的认识、数的读写、数的意义，尤其是分数和百分数的意义。2.分数、出发、比、百分数、小数的互化。3.简便运算：乘法分配率。

4.有关分数乘除法意义相关的内容：求比一个数多（少）几分之几（百分之几）、已知比一个数多（少）几分之几（百分之几）是几，求这个数。5.用比例知识解决问题。

五、复习建议

1.做好学生的思想工作，调动学生的复习积极性。树立信心，尤其是后进生，通过教育让学生树立信心，让学生知道通过复习成绩会有质的飞越。让学生明确复习的重要性、必要性。复习时要关注学生的复习疲劳，及时引导。

2.重视基础知识的复习整理。每次测试中基础知识至少占有70%的分值，而且所有的较难题都是建立在基础知识之上的。让学生将小学知识构建成系统的知识网络。3.重视计算的培养和能力的提高。计算是学习的必备的技能，而且测试中有80%的习题都与计算有关。只要学生养成良好的计算习惯和提高计算的准确度，至少及格不成为题，让学生多练习有关简便运算的题型。4.分层复习

（1）学生分层：为了准确地把握学生层次，教师应深入了解全班每一个学生的智力和非智力两个方面不同层次的学习小组。把全班学生相对分成优、中、差三个小组。而学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习积极性。

（2）目标分层：目标分层就是将原来统得过死的单一性教学目标改为因人而异的弹性目标。复习时，要以学困生”吃得了”，中等生”吃得好”，优秀生”吃得饱”为原则。对不同层次的学生，提出不同的学习要求，让”不同的人在数学上得到不同的发展”，这是课程标准提出的新理念。在课堂上，学生进行练习时，经常会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干，浪费了不少学习时间。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多种方法解答的，尽量要用多种方法，还要求找出最佳方法。

（3）方法分层：优等生的复习以自主梳理结合教师的点拨；中等生的复习以小组合作进行梳理结合教师的讲解；学困生则是以教师的辅导梳理回忆再现学过的知识，并结合优生的帮助进行复习。

（4）练习分层：”练习分层”与”目标分层”具有一致性。因为有弹性目标，就要确定相应的弹性练习。教师要充分把握练习的层次特点：基础题、提高题、综合开放题。在此基础上分层练习：对学困生要求完成基础题，并只求一题一解；对中等生，除上述题外，再增做提高题；对优等生，在中等生的基础上增加开放题，凡要求一题多解，尽量要做到一题多解，培养他们求异思维和创新精神，提高他们解决问题的能力。

（5）评价分层：对不同小组的学生评价的侧重点有所不同：优等生重在评其钻研的精神和学习成绩，中等生重在评其进取心和学习方法，学困生重在评其学习态度和学习习惯。对学生的学习进行分层评价，目的是适当增加优等生的心理压力，促其提高；保护学困生的学习信心，促其发展；改变中等生的心理状态，促其进取。

5.有针对性的练习。既要面向全体学生，又要加强分类指导。任何时候，任何班级，都会有差异。在练习时，无论是习题的份量，难度的大小及练习时间的长短，教师都应根据学生的实际，既要照顾大多数学生，又要兼顾不同学生的需要。做到学习好的学生能吃饱，学习较差的学生吃得了。针对易考知识点、易错知识点多练习。