成果：撰写阶段性研究报告，形成整合初步模式，验证预设的合理性。 课题研究的推广阶段(20xx年_月至20xx年_月) 实验任务：

1.课题组召开阶段性研讨会。旨在实验的基础上，把初步形成的方法和策略再进行研讨。

2.验证整合的成果。

成果：形成拼音、识字与语言训练的整合模式和体系。 总结反思阶段(20xx年_月至_月) 实验任务：

课题组将实验相关资料、数据进行加工整理，对本课题研究工作进行反思与总结，得出实验结论，经过讨论后形成研究报告。

(二)解决的目标与策略分析

解决的目标：学生是教育的主体，教育是促进人的主体性发展的活动。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著的《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”因此，在世界范围内，自主性教育已成为现代教育发展的趋势。儿童的语文知识，以至其他一切知识的学习，都是以识字为前提和基础的，不识字，任何知识的学习都是瘸腿的，甚至是不可能的。而识字的本质之一，就是学习并掌握一种阅读的工具，以便学习者能够领会、理解各种书面材料的意义，具备涉猎各种知识的能力。在识字教学中，激发学生自主识字的兴趣，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的良好习惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。

策略分析：

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1.拓宽了学生的识字渠道

(1)利用可视型传播媒体，促使学生自主识字

随着信息时代的到来，各种传播媒体不断涌现，电视节目更加丰富多彩，我们利用电视媒体，引导学生从电视中认读字幕。还给学生订阅一些适合儿童年龄特征、趣味性浓的、简单的报刊杂志，特别是儿童乐见的图文并茂的拼音读物，让他们了解上边的新鲜事物，从认识、熟知、喜爱中学会识字。老师还有意识地开展课外阅读指导，让学生尽可能地自主阅读，然后进行“我会读”的展示性交流活动，让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生识字兴趣盎然。

(2)利用校园，创造学生识字环境

在学校里，各班教室、办公室、功能教室等的牌匾，校园内的各种告示牌、展板、黑板报、橱窗里的宣传标语等都是学生识字的良好素材。教师在带领学生熟悉校园的时候，有意识地把熟悉的校园环境与认识其对应的汉字联系起来。比如许多实验班的教室里都设有识字墙，它就像一个窗口，孩子们可以在上面尽情挥洒，尽情雕塑。在墙上，可以张贴生字卡片，可以开辟研讨诵读园，可以种植字谜树，可以搭建儿歌厅，可以制作天气预报栏?? 独具匠心的教室环境激发了学生对古诗文、谜语、广告、成语等的浓厚兴趣，他们成立了“小诗迷协会”、“问不倒小分队”、“广告明星队”、“成语派对”??一下课就围在自己感兴趣的

“景点”欣赏、交流，享受着求知的快乐。教室成了孩子们识字的乐园!

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹，而这些画片一般都会有些说明性的文字。如何把学生对绘画的兴趣引导到识字和写字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——写图。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察，认识上面的文字。自由读写课上，老师精心指导学生识字、说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话。当然也可以自己亲手画图写话，图文结合。学习写话的训练顺序是写词——写句——写段。如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”、“一朵白云”、“一只乌”。不会写的字可以用拼音代替。有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段，为学生下一步的作文打下了坚实的基础。

(3)利用家庭，扩大学生生活识字

儿童在学校课堂中识字的时间是有限的，为广泛扩展儿童的识字率，巩固儿童在课堂上的识字，特别鼓励孩子将识字课堂延伸到家庭。比如，鼓励孩子给家庭中的实物贴上标签，要求他们回家问问爸爸妈妈，爷爷奶奶等家庭成员的姓名，并让他们写给自己看等。同时还特别鼓励课外阅读，多看些内容浅显、图文并茂的儿童读物，以巩固识字，

个人课题结题总结报告2

一、课题的提出

1、课题提出的背景：

《幼儿园教育指导纲要》中提出了对幼儿教师教学行为的更高要求，强调教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，并且教育活动的组织形式应根据需要灵活运用。然而，近年来，农村的幼儿教师，特别是苏北地区的农村幼儿园的教师，大多数没有接受过正规的专业学习，缺乏必要的岗位再学习和再培训。因此，他们的教育理念滞后，教育行为有所偏失。为了使幼儿教师的教学行为得到规范和优化，迫切需要寻找一条行之有效的培训途径。

2、国内外同一研究领域现状：

幼儿教师的教育素质提高一直是教育界关注的焦点。在苏联，教育家苏霍姆林斯基呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，要求教师具备高素养。美国学者柯林·博尔提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”。前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。这些理论都强调了教师要具备丰富的专业知识和能力。在中国，教育改革的文件也要求加强师资队伍建设，提高教师的素养。因此，提高幼儿教师的素质是一个普遍关注的问题。

3、研究的可行性分析：

学校高度重视教研工作，提供了充足的课题研究经费。学校教研氛围浓厚，课题组成员的学历水平较高，有良好的研究基础。因此，本课题的研究是具有可行性的。

4、理论意义

本课题的研究将以建构主义理论、教学过程最优化的教学理论和有效教学理论为基础。建构主义理论强调以学习者为中心，教师是学习的帮助者。教学过程最优化的教学理论认为教师的教学行为直接影响教学水平的提高和教学目标的实现。有效教学理论的核心是教学的效益。这些理论的运用将有助于教师改善教学行为，提高教学效果。

二、课题的界定：

本课题将研究苏北地区农村幼儿园教师的教学行为优化。苏北地区是指xx省长江以北地区。教师素质是指教师履行职责所必备的各种素养的质的要求及能力。教师素质提高是指通过专门训练和终身学习，逐步提高教育专业的知识和能力，成为优秀的专业工作者的过程。园本研究是指以本园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象的研究。

三、研究过程

1、准备阶段(20xx年_月——20xx年_月)

课题组成员广泛查阅相关资料，组织课题查询，并学习分析文献资料，初步形成研究思路。随后，制定课题方案和实施计划，并成立课题组。

2、实施阶段(20xx年_月——20xx年_月)

在实施阶段，课题组成员修改并完善课题研究方案，并根据方案落实研究任务和计划。课题组成员进行实践和研究的结合，定期进行阶段研讨和中期论证评估，并及时收集研究过程资料并进行分析整理。

3、总结阶段(20xx年_月——20xx年_月)

在总结阶段，课题组成员整理成果资料，分析相关数据，并汇编成果集。同时，参加撰写课题报告，并进行研究成果交流。

个人课题结题总结报告3

一、课题的提出

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。