组长：徐景雯小记者：江汉录音：张振斌

记录员：毛玉雯电脑操作员：吴翔

（六）预期成果

论文、活动体会

3、重视体验，“行”中探索。

小课题研究真正实现了学生的主体地位，让学生在自主探究中学习、进步。各研究小组依据自己的方案，在课余按照预计的分工分头行动。学生有的收集资料、有的做实验、有的开展社会调查……各负其责，互相配合，体现分工与合作的统一。充分发挥各自的潜能，充分运用自己的创造想象，解决实践中的问题，同时也注意积累资料，随时记下数据或感受、体会等，像记研究日记、写实验报告、写过程体会等，提高了学生研究过程的效能。

如学校课题组开展的“灵山江水质情况调查”的小课题研究，学生分成调查组、实验组、网络组等，随后学生来到了城南工业开发区、桥下居民生活动区，开展调查、访问、观测等实践活动，回到学校后，学生又上网、上图书馆进一步查阅造纸技术、水污染等资料，相继开展了“这水能不能用来洗衣服”、“这水能不能用来养鱼”、“这水能不能用来灌溉农田”等实验，学生在参观、调查、访问、实验的过程中，懂得了许多关于水资源保护的知识，从中深深感受到水资源保护的近切性，由衷地产生出要保护环境的强烈感情。

当然，学生独立开展探究活动，开始时必然会遇到许多问题，并成为探究活动深入进行的障碍。而且，综合实践活动重在过程体验学习，所以教师要加强过程指导和评价激励。在适当的时候“架”上“一个梯子”，使学生多掌握一种探究的工具，对探究活动的深入开展，促使学生更加自觉地投身于探究的实践，是大有裨益的。另外，加强过程的评价交流，为的是对学生的过程资料所反映的问题进行及时的指导、调节，也能进一步提高学生对研究过程的重视程度，让学生注重参与、合作与交流，而非仅重视结果。

4、创设平台，“乐”中交流。

（1）在交流中进行思维的碰撞。小课题研究为学生提供了一个广阔的实践与思维的空间，在这里，学生通过自身的尝试与体验，不断地有所发现，有所创新。在此基础上举行的交流活动，就能进一步激发起思维的火花。如，通过交流，可以在资料的搜集和在对研究问题的认识上相互补充，加以丰富；通过补充，可以激发学生在已有的基础上永不满足，将正在研究的课题尽可能深入地进行下去；通过激烈的争论，还有助于提高学生的思辨能力和口头表达能力；

2024年社会实践研究性课题2

小学综合实践活动课程是一门新课程，国家《九年制义务教育课程计划（实验稿）》中的规定综合实践活动是小学3～6年级的一门必修课程，平均每周三课时。综合实践活动课程的实施正是顺应国家际课程改革综合化的趋势，与此同时，与以往的活动课程相比更好地培养了学生们的创新思维和实践能力，这也是对我国原有的“课外活动”、“活动课程”的进化，更是一种在原有基础上的创生与延续。这一课程的设置，是对我国传统教育的一次更新，它很大程度上改变着我国传统的以书本知识为传授主体的教学形式，旨在培养学生的创新思维和实践能力，并增强学生的社会责任感。

二、小学综合实践活动课程的价值

小学综合实践活动课程是师生共同参与下的课程，也是由教师和学生共同创设的课程。综合实践活动课程实施的价值如下：

（一）学生从生活中学习，从自然、社会以及个体的实际活动中学习。立足生活世界，积累学生的生活经验，强调学生学习内容与现实生活的联系，与此同时，注重学生的好奇心与求知欲，培养在活动中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（二）有利于学习方式的转变。长期以来，小学生的学习方式单一，严重阻碍了学生终身学习的愿望和能力的形成与发展。具体表现在重视知识结果的接受性学习，而局限了学生的学习方式，极大地制约了学生的自主学习，难以发展学生的创新精神和探究能力。鉴于此，通过综合实践活动，为学生打开了一个开放的时空，让学生自主地、创新地展开学习活动。通过实践性学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过大胆探究、动手实践来形成一种积极的、乐观的、自主探究合作的学习方式，并逐渐掌握科学的学习方法。

三、小学综合实践活动课程存在的问题

随着现在国家对小学综合实践活动课程越来越重视，综合实践活动课程实施的意识也越来越强，并且课程的实施取得了一定的成效。但是由于没有固定统一的课程标准与以往的活动课程没有完全的分离开来，实施的效果不是很好。目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在一些问题，具体如下。

（一）没有完全从“活动课程”中分离出开来

随着我国对现代小学生的综合实践活动课程越来越重视，无论是社会、学校还是学生家长已普遍认识到综合实践活动课程在培养孩子的综合实践能力和创造性思维方面是其他学科所不能替代的，但是在具体实施过程中它与以往传统的课外活动的区别仍旧不大，新意也不明显。主要表现为，一是学校现在的综合实践活动课程与以往的活动课程的实施情况差不多相同，两者都在活动教育思想的指导下，从活动出发，并通过开展活动拓展学生的知识，积累学生的经验，培养学生的兴趣，促进学生的全面发展，但是在真正实施过程中与以往的活动课程差别不大，课程内容往往也没有彻底开发出来，随意性强，孩子们在课上只是随意地玩个游戏，做做运动或是做一些手工，没有将综合实践活动课程的本质体现出来。因此，很多学校的综合实践活动课程没有得到很好的地实施。二是，缺少对课程的认识，由于对综合实践活动课程理念的错误认识与解读，严重导致课程实施的形式化。首先，从课程定位来说，大多数学校将综合实践活动课程定位为普通的“活动课程”，认为综合实践活动课程就是以前的活动课，并且让学生在课上只是做一些简单的手工制作等。而事实上，综合实践活动课程是国家规定的一门新的必修课程，是活动课程的在新世纪发展下的延续和进化。这种单纯地的认为综合实践活动课程就是简单地进行一些活动，与以前的活动课程没什么区别的观念是不正确的，是对综合实践活动课程的错误解读。

（二）教学形式“学科化”

小学生在综合实践活动课程过程中发现问题、提出问题和解决问题的能力非常重要。谈到教学结构，很多学校的教师还是从“学科教学”的角度来分析，甚至去实践综合实践活动课程，例如：在综合实践活动课上，通常是老师在前面演练一遍，学生把其基本模式记录下来然后变成自己的操作，然后同学之间互相讨论操作过程，最后做成自己的作品。教师按照学科教学的思维模式对学生的综合实践活动课程进行指导。从课程内容角度来说，综合实践活动课程的内容还不够完善，需要学校和教师的探索l现，综合实践活动课程注重的是学生的个体发展，学生与学生、学生与家庭、学生与社会以及学生与自然之间的和谐关系，注重以学生的现实生活为基础的课程内容。

（三）学生认知水平有限，经验少

无论是学科课程还是活动课程，学生是学习的主体，学生在活动课程中的收获、体会以及感悟正是体现了综合实践活动课程的价值所在。在小学综合实践活动课程实施中还存在着学生基数大，没有全部参与进来，不同学生个体拥有不同的兴趣爱好，小学生的知识、生活经验少等，这些问题将影响综合实践活动课程的质量以及学生参与的积极性。

1.缺乏创新意识的养成

一方面，由于受我国传统教育的影响，学生的学习方式往往都是被动的、接受式的学习，常常是教师的教占据主导地位，学生围着教师转。另一方面，由于小学生在现实生活中经历少，知识水平有限，他们对综合实践活动课程的理解就是课上做做游戏、手工、实验或是观察一些事物、现象等。所以，学生也渐渐的养成了只接收教师传授的知识内容、不爱独立思考的学习习惯，没有激发其自身潜在的创新思维。

2.不同学生个体不同的兴趣特点问题

小学阶段正处于孩子的启蒙阶段，对身边的一切都是那么的好奇，充满新鲜感。每个孩子都有不同的兴趣爱好，不同的性格特点，有的爱画画，有的喜欢唱歌、跳舞、写毛笔字等等，并且随着孩子接触的由家庭、学校、走向社会乃至世界，接触范围不断扩大，其对任何事物的好奇表现出来的好奇点也有所不同。正因为如此，在实施综合实践活动课程时，学生可能只对自己或是对自己小组研究讨论的内容感兴趣，对其他人不感兴趣的内容就会完全参与不进来，使整个活动的实施缺少积极性与创生性。

（四）缺乏成型的课程管理制度

综合实践活动作为国家设置的一门必修课程，既不是语文、数学、英语以及科学等学科的补充，而是具有独特育人理念的课程，体现了教育的价值所在，因此，在综合实践活动课程实施中课程管理就尤为重要，学校对课程的管理和建设是课程顺利开展的有效保障。以下为课程管理方面存在的问题：

1.学校缺乏成型的课程管理制度

学校是实施小学综合实践活动课程的重要场所，学校对综合实践活动课程进行课程计划、内容开发、师资培训以及对课程实施的管理评价等，然而，部分学校对小学综合实践活动课程的实施没有按照整体计划实施，甚至没有建立健全的课程规章制度及措施，不能通过课程管理机制的保障，促进综合实践活动课程的有效实施和发展，对课程的实施趋于形式。

2.教育行政部门疏于对课程的管理

在我国的部分城市学校、农村的学校都出现了对综合实践活动课程不够重视的现实问题，教育行政部门也没有为学校实施综合实践活动课程创造条件，没有专业的师资队伍，课程组织松散随意，缺少对学校课程执行情况的监督与评价机制。

（五）课程评价不完善

1.参与评价主体的单一性

在综合实践活动过程中，忽视学生自己的评价以及学生与学生之间的相互评价，教师的评价占主导地位，以至于导致学生不能很好地参与到其他同学的实践过程中去，甚至导致学生不能在实践总结时发现自己的优、劣势，使学生没有自己的感悟，从而学生不能获得实际的体验和经验。

2.注重过程评价，忽视学生的实践能力

综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业或作品应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。很多教师在综合实践活动课程上只评价学生在实践中作品的好、坏，学生的做法以及在学生评价中过分关注学生是否全员参与和体验，而对学生在实践中如何提高自我总结能力和创新意识能力的培养不够关心。

3.评价随意性大