问卷调查法：在课题实施阶段，采用问卷的方法适时向学生和老师进行问卷调查，获得学生和老师对体育大课间活动开展的效果，并征求他们的意见和建议，根据结果及时调整课题实施的方式方法。

经验总结法：课题组成员经常学习加强研究，提出更加合理的大课间活动主题，对每一阶段实施的情况进行反思，不断总结，撰写论文，根据课题研究进行的具体情况及时总结经验教训。

2、研究措施：

时间保障。调节学校作息时间，明确规定大课间活动，任何教师不得挤占大课间活动时间，若遇阴雨天就改在室内进行，如：室内游戏等活动。

制度保障。制定大课间活动班主任、体育教师的职责，建立了领导督查制、班主任现场督促制、艺体教师指导制、活动评比制。

人力、物力保障。学校要求大课间活动师生全员参与，活动中教师既是活动的组织者、指导者、保护者，同时也是活动者。

安全保障。加强安全宣传和管理，按类别划定活动区域，师生必须在指定活动范围内活动。所有场地均安排教师进行现场活动指导，并督促学生安全。

六、课题研究步骤

XX年5月进行体育教师和班主任座谈会，全面启动课题，制定大课间活动方案；

XX年9月－20XX年12月份实施大课间活动方案；

XX年3月份对学校开展大课间活动进行总结，展示活动成果，并进一步完善。

完成结题报告20XX年3月进行课题后期期调查分析，并进行课题实验总结，写出有价值的研究报告，组织课题鉴定，向全市推广大课间活动研究成果。

2024年社会实践研究性课题5

一、高中综合实践活动教材开发中出现的问题

综合实践活动课程是个较宽泛的概念，具体包括研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。在教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》文件中要求综合实践活动课程要作为必修课程在小学到高中各学段开设。而高中学段由于学业压力大，课程安排紧张，往往忽略了综合实践活动课程的开设，对综合实践活动教材的开发缺乏重视，直接影响了高中综合实践活动的开展。

在高中学校开设的综合实践活动大多以研究性学习的方式开设。研究性学习，直观地说，是指仿照科学研究过程来学习某些知识，在掌握知识的同时，体验、理解和应用科学研究方法，形成科学研究能力的一种学习方式。它突破了传统教学方式的教材中心、教师中心和课堂中心，重在让学生自选课题，搜集相关信息问题，通过讨论交流深化课题研究，最终多形成论文进行总结。它是一种动态性和开放性的学习方式，因此，十分有利于培养学生的独立学习，搜集、处理信息解决问题的能力，以及口头、书面表述素质等。然而，在实践中，也产生了这样一个误区：研究性学习就是做研究课题不需要用教材。于是，一些教师和学生就把精力放在远离教材的课题研究上，而且，片面地追求课题的全而深，似乎不这样就不足以显示研究性学习的特色。实际上提倡研究性学习的本质意义是革新学习方法，并不是要改变或抛弃教材内容。教材内容依然是国家对中小学生必须掌握的基本知识范围的体现。现在国家针对研究性学习的指导教材几乎没有，只是在普通学科教材中涉及一些探究活动或者研究课题。学校研究性学习教材也处于无序状态，形式内容复杂多变，或者就根本没有形成系统文字教材，紧靠教师口述为主。有些研究性学习教材还是仅提供研究素材和资料，对研究方法、研究步骤等指导很少，严格意义上说不能算研究性学习教材。

笔者在高中担任一线教学工作，在高一、高二阶段学校也开设综合实践活动课程。往往开课前，学生兴趣浓厚，积极报名选择各类课程，但开课后反映差异很大。有的课程课题吸引力很强，但学生参加后发现实际内容教学缺乏系统性和连贯性，很多教师是临时备课准备；有的课程纯粹是知识性的幻灯片，没有活动的深入开展；有的课程难度太大，与学生已有知识脱节，学生难以理解，逐渐失去兴趣。在调查中发现，绝大部分高中开设的综合实践活动没有形成系统的教材，甚至是没有课程纲要。在综合实践课程中也有成功的案例，都是建立在完善的课程体系和相配套的教材基础上的。

通过对高中学校已有综合实践活动教材开发调查发现有如下两种较极端的问题：一是教材开发的责任和权力过度自由，缺乏监管和调控。部分区域和学校为了减轻负担将综合实践活动课程的教材开发权之间赋予了教师和学生，这种做法虽然方便简洁，但是由于个体教师和学生精力能力的局限性，对教材的质量难以把控，不利于优质教材的形成和推广；二是地区教育部门推广使用统一编制的地方教材，教师和学生只有使用权。这种做法虽然能保证系统教材的形成，但是忽视了综合实践活动课程的特点，某种程度上会遏制活动的开展。毕竟教师和学生是综合实践活动课程开展的主体，在活动中鼓励思维的创新和大胆的探究，统一不变的课程教材会使师生思想趋于僵化，不利于综合实践活动教材的完善和发展。

二、高中综合实践活动教材的特色化开发

综合实践活动教材有无必要开发，这是由其基本功能决定的；综合实践活动教材能不能开发，这是由学校条件决定的。对于前一问题，主要取决于综合实践活动教材与需求的适切度、教材本身的质量以及使用的有效性；而后一问题，不同的学校差异比较大。总的说来，目前并不提倡每门综合实践活动课程都编写教材。事实上，也并不是每门综合实践活动课程都需要教材，也并不是每所学校都能开发综合实践活动教材。综合实践活动教材的开发并不能简单地问答有无必要和可能与否的问题，必须从实际出发，综合考虑学生需求、教师发展、学校条件以及课程调整等因素。

综合实践活动中教材开发需求性最大的是研究性学习课程教材的开发。研究性学习课程教材的编写，能引导和加强研究性学习的教学实践活动。使研究性学习的教学实践活动能按照教材的思想脉络，有计划、有规律、有特点的进行，开发了高中生们的潜能，激发了他们的探索欲望、增强了高中生的自主学习能力。

2024年社会实践研究性课题6

一、创设生活情境，将课堂教学生活化

在《聚焦校园意外伤害》的小课题探究中，课题生成的活动是通过创设生活化的情境来进行的。我利用教室多媒体播放了有关校园意外伤害的视频，把重点让学生关注的地方在白板上用手写笔点暂停，需要的图片就被一一截取下来。学生再次看完这些被截取下来的图片时，印象就更加深刻了。学生没有意识到看似安全的校园背后还存在着这么多的隐患，从而引起他们深深的思考。有的学生就想：学生在学校里生活，熟悉这里的一草一木，熟悉自己的教师和亲密的伙伴，除了能在这里获得学习的快乐外，还应该多关注安全与健康。当学生提出相应的问题时，也就说明本节课的情境创设已经深入人心，已经成功点燃了学生思维的火花，很好地实现了课堂教学的生活化，在“润物细无声”中达成了本节课的活动目标。

二、创设故事情境，陶冶情感，净化心灵

感恩是一个古老的话题，如何让学生感动，确实不容易。唯有自己被感动，才能带动和感染周围的人包括我们的学生。

我从网上找到了于丹教授感恩生命的一段演讲。我感动于于丹老师的真性情，感动于于丹老师对父亲深深的爱。我自己在看的时候，几次落泪。于是，我决定在课堂上播放这段视频。如我所料，所有的学生都专注地看着视频，间歇我听到了抽泣声。我和学生安静地看着，动情之处我也流下眼泪，这又有什么呢？作为教师，我也在思考着：初中学生处在叛逆期，可能很多时候违背了父母的意愿，而这样的视频恰恰触动了学生内心深处的某些东西，所以才让他们如此感动。由此我想到，成功的情境创设，在课堂上能起到很好的引领作用，今后教学中还应该坚持不懈、持之以恒地做下去。

三、创设问题情境，激发学生思维活力

苏霍姆林斯基说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”因此，教师应在营造学生质疑的氛围上多下工夫，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展。

一直困惑于什么样的小课题才是学生身边的、感兴趣的。有次放学时，我在楼梯口碰上几个学生，其中一个学生从口袋掏出手机给她的朋友打电话，给了我灵感，原来非常昂贵的电子产品现在几乎成了每个学生的必需品。然而，这个产品除了带给我们方便、娱乐功能外，给我们身体带来的伤害也是有的。我选好这个切入点，课上直接引入主题，播放了《手机上的细菌》视频，这个视频通过实验证明了结论的真实性，很有说服力。学生表情专注，已经被我所选内容深深吸引，并开始思考。还有的学生也开始与周围学生交流感受。借与此，我顺势抛出两个问题，展开小组讨论：（1）怎样正确使用手机才不会感染上细菌；（2）采取怎样的方式把手机的危害知识宣传给全校师生。

对于第_个问题，主要考查学生的知识汇总能力。通过观看视频，小组成员间互相补充，学生自己就可以总结出答案。对于第_个问题，小组观点比较多：制作手抄报贴到学校宣传栏；利用课外活动时间开展手机知识“校园行”活动，跟学生面对面交流；利用校园电视台在班会时间向全校师生播放手机的相关知识。除了在校园内展开一系列活动，有的小组也想到了周末到公园、商场等人多的地方普及手机知识。

设计这个问题的目的是让学生开拓思路，为在小课题成果展示时选择合适的展示方式做铺垫。趁着学生热情高涨，我又提出一个问题：除了手机，你还想了解哪些电子产品的更多知识。这样就把本节的内容延伸到其他方面，学生在轻松、愉快的氛围中度过了一节课。

由此可见，教师要随时捕捉和留意生活中的细节，并能及时反思总结，联系学生实际生活，去发现学生关注的热点、焦点、疑点，恰当地整合并融合到课堂当中去。这样既能引起学生的心理共鸣，又能激发学生的探究质疑兴趣，还能激活课堂氛围，真正做到了一举多得，教师何乐而不为呢？

四、创设合作情境，提高课堂效率

在小课题研究中，采取小组合作的形式来组织和开展活动，也是创设情境进行教学的一种有效方法，通过搜集信息、查询资料（文字、图片、视频等）、调查采访、资料汇总整理、成果汇报等步骤完成。如在《自选主题》展示课上，我创设了一个小组合作的情境：组内先进行成果汇报预演，要求简要介绍小组成员具体分工、研究方法和研究过程，重点展示本次探究活动的成果和收获，做到语言简洁、流畅、活泼，图文并茂，富有创意，汇报后先自评需要完善的地方。学生根据选择的展示形式和分工，每个人都全身心地投入到展示的过程中。

这种创设合作活动的方式，能够很好地培养学生养成理性反思的习惯。及时反思，有利于提高活动效率，通过师生、生生交流的方式反思总结经验、归纳方法，吸取教训，同时也能帮助学生正确认识活动的结果。教师可让学生通过不同的方式进行活动成果的汇报和展示，可以是小论文、调查报告，也可以是表演、课件等。教师应让学生用适合自己学习习惯的方式来研究和展示，并且要求展示的内容必须真实，展示自己的真实体验，多展示自己对于本次活动的感悟和由此引发的启示。这样一来，学生的质疑能力、探究能力、综合素养和情感态度价值观也就在不经意间慢慢达成了。

2024年社会实践研究性课题7

现象一：课题内容华而不实

有的课题内容华而不实，为研究而研究，为功利而研究。主要表现在有的课题大而不当，离学生的实际需要很远，学生很少有实力有精力去完成；有的课题弄虚作假，移花接木，张冠李戴，大搞形式主义；有的课题研而无效，研究价值不大……久而久之，学生的研究兴趣大受影响，研究的效果也可想而知。

反思：“选题”是学生进行小课题研究活动的灵魂，课题的选择、确定直接决定了课题研究的方向和命运，甚至影响到整个课题研究的成败。因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。