生活环境对于幼儿的成长影响是很大的，下面是小编为大家整理的幼儿园环境创设存在的问题及对策，希望可以帮助到大家！

幼儿园环境创设存在的问题及对策1

幼⼉园尤其是农村幼⼉园环境创设中存在的问题：

1、只追求外在的形式，⽽不注意发挥环境在教育教学中的作⽤；

2、环境创设内容的版⾯化。例如：只注重物质条件的提供，不⾔重教育过程环境利⽤的需要进⾏创设，这种版⾯的环境布置，极不利于幼⼉的全⾯发展；

3、环境创设的空间利⽤不够充分。表现在只重视室内和墙壁的布置，忽视其他空间对幼⼉教育所隐藏的作⽤，使幼⼉园环境教育的功能⼤打折扣；

4、环境创设只注重成⼈的提供。忽略幼⼉的介⼊。表现为教师动⼿动脑多，幼⼉动⼿动脑少，环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师⼤多根据⾃我需要考虑环境创设。“我觉得这样好看，”或“这样不好看”，“⼩鸭⼦应画逼真”，没有考虑孩⼦的提议及感受，因此适成教师设想计划多，幼⼉设想计划少。绐粹追求环境的结果；

5、有的幼⼉园存在着学期⽆变化现象。即固定的多，变化的少等问题；

6、幼⼉园兴起“包装之风”为孩⼦创设舒适、温馨的环境⽆可厚⾮，但过分追求精美、漂亮，会不会让孩⼦远离⾃然。⽆法接受⾃然的挑战违背孩⼦的天性呢？

造成上述问题的原因是多⽅⾯的，但环境创设都对幼⼉园环境和教育的理解的⽚⾯和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新则是产⽣这些问题的主要原因。

结合我园的情况，提出以下⼏点解决幼⼉园环境创设问题的对策：

(⼀)坚⼀持全⾯性原则

幼⼉教师应转变传统的⽚⾯的环境创设观念，全⾯理解幼⼉园环境及环境创设的含义，充分认识到既要创设好幼⼉园园内环境(包括具有直观性、⽣动性、形象性的物质环境和体现幼⼉主体地位的精神环境)，⼜要创设好与幼⼉园相关的外部环境(如家庭、社会和⾃然等)，只有将这两者有机整合，才能真正彰显所创设环境的教育价值，进⽽促进幼⼉的健康发展。

(⼆)坚持适宜性原则

幼⼉正处在⾝体、智⼒迅速发展以及个性形成的重要时期，幼⼉园环境创设应与幼⼉⾝⼼发展的特点和需要相适应。如幼⼉天性好奇，有强烈的探索愿望，教师就应为幼⼉创设问题情景，幼使⼉有发现问题、解决问题，提⾼思维⽔平和动⼿能⼒的机会；幼⼉知识经验少，需要积累感性知识，教师就应多为幼⼉提供接触实物、实景的机会。

在创设具体的幼⼉园班级环境时，应避免“唯美的误区”“⽂字的误区”和“结构的误区”，充分考虑幼⼉的年龄特点。如活动室的材料应摆放在较矮的架⼦上，以⽅便幼⼉取放；架⼦上应贴有标签，⼲净、不杂乱，并将同样的材料放在⼀起，让孩⼦学分会类，按序摆放；尽可能提供不同难度的材料，以满⾜不同发展⽔平的幼⼉的探索需要；将幼⼉的美术作品贴在艺术⾓时，应与他们的视线⽔平⾼度⼀致，这会使幼⼉感到他们的作品受到了重视，有助于增强其⾃信⼼；图书⾓应温馨舒适，使幼⼉能坐下来阅读或休息；在各活动区应提供⾜够的材料，以减少幼⼉之间的争吵等。同时，还应尽量让幼⼉有机会接触幼⼉园的每⼀⼨空间(户

外的草地、⼩⽔沟、栏杆、楼梯、⾛廊等；室内的窗、门、⾓落、窗台等)，每⼀件材料，

每⼀⾯墙(不仅包括⼤墙，更应重视⼩墙饰，因为它能根据⽬标灵活多变，从⽽有助于吸引幼⼉参与)，以引发和⽀持幼⼉通过与环境的相互作⽤主动获取有益的经验。

在进⾏幼⼉园室外环境创设时，除了恰到好处地布置标识、奖牌、名⼈名⾔名画之外，还要尽可能多地在幼⼉园呈现“绿洲”，即多种植⼀些花草树⽊。幼⼉园可通过合理的规划与建设，精⼼营造具有浓郁⽣态特⾊的室外环境，使园内环境⾃然化、⽣态化和动态化，从⽽给予幼⼉丰富的学习、⽣活体验。⼈是⾃然之⼦，孩⼦会为⾃⼰看见⼀朵⼩红花⽽欢呼，发现⼀只⼩蚂蚁⽽尖叫，这样的氛围能给幼⼉带来快乐，促进其真善美⼈格的形成。

(三)坚持参与性原则

教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求⼀种⾼效应的显⾊，更要体现内在品质的秀⾊。”可见，幼⼉园环境创设最能体现⼀所幼⼉园的内在品质，要使创设的环境取得实效，就必须坚持幼⼉参与的原则。

环境创设的过程应是幼⼉与教师合作的过程，教育者要有让幼⼉参与环境创设的意识，认识到幼⼉园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，⽽且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼⼉园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼⼉参与，也仅限于将幼⼉的作品拿来作为环境的点缀。这样的“作品展⽰”类环境在幼⼉园的教育教学活动中实际意义很⼩，并会造成幼⼉园环境资源的浪费。每学期初，教师经常为了布置这样的环境⽽加班加点，⼀旦环境布置好了，就认为⼤功告成，⼀学期都难得更换⼀次。这样的环境对于幼⼉显然是没有持久吸引⼒的，也难以达到环境创设的教育⽬的。改变这⼀局⾯的根本措施即是让幼⼉真正参与环境的创设，为此教师应与幼⼉共同确定环境布置的主题、材料、作品、风格等，并在课程实施过程中充分利⽤创设的环境，使之能真正⽀持幼⼉的发展。

(四)坚持⼀致性原则

幼⼉园环境是幼⼉园课程的重要组成部分，创设幼⼉园环境时必须考虑环境的教育性，才能发挥环境的这种课程功能。当前幼⼉园虽然都很重视环境创设，但很⼤程度上只是为了追求美观，为了布置环境⽽布置环境，对环境的教育性考虑很少。在笔者看来，为使环境为教育⽬标服务，幼⼉园应该⾄少考虑以下三点：⼀是环境创设要有利于教育⽬标的实现，因此在创设环境时，对幼⼉体、智、德、美四育不能重此轻彼。若教师仅仅注重幼⼉的认知活动，只设置读写算区域，⽽对幼⼉社会情感、社会⾏为发展的⽀持环境考虑很少，是不利于幼⼉的全⾯发展的。⼆是应依据幼⼉教育⽬标，对环境创设做系统规划。幼⼉园在制订学期、⽉、周、⽇及每⼀个活动计划时，都应考虑为了达到这些⽬标，需要有怎样的环境与之配合?现有环境的哪些因素对教育⽬标的实现是⽤的，还需要创设哪些条件?需要幼⼉家庭、社区做哪些⼯作?只有充分考虑并解决了这些问题，才能保证教育计划的顺利实施与教育⽬标的全⾯达成。三是应实现环境创设与幼⼉园课程的巧妙融合。幼⼉园应在课程实施中认真考虑并解决“需要创设哪些环境，怎样创设才⽐较合理”等问题。只有获得环境⽀持的课程才能真正成为开启幼⼉⼼智的有效载体。

总之，幼⼉园环境创设是⼀门艺术，艺⽆⽌境。这就意味着⼴⼤幼教⼯作者在创设幼⼉园环境时要有长远的眼光和⼤局意识，应充分考虑幼⼉的实际发展⽔平和需要，能够结合本园的实情，勇于改⾰创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼⼉全⾯健康发展的教育功能。

幼儿园环境创设存在的问题及对策2

幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述。如“近朱者赤、近墨者黑”,就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”的故事又说明培养人才要重视环境的选择。古代教育家颜之推认为,环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的,而这种影响是深而持久的。瑞士心理学家皮亚杰认为,人的潜力行为就是适应能力,环境是儿童发展最重要的因素之一。所以说环境对幼儿的发展作用是重要的,不可替代的。

马克思说:“人创造了环境,同样,环境也创造了人。”可以说,人是环境的产物。当前,幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一,大家也充分认识到要促进孩子和谐健康的发展,环境是重要的资源,特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的幼儿来说,受环境的影响更大,环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径,幼儿是在环境的交互作用中得以发展的。但是,我到一些幼儿园听课、观摩的过程中,发现幼儿园尤其是农村幼儿园的环境创设特别是墙饰环境的创设,存在着许多的问题。

一、 幼儿园尤其是农村幼儿园环境创设中存在的问题:

1、 注意环境创设的单向作用。主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发,较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观上。主要是为了装饰而装饰,完成布置任务,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用。

2、环境创设内容的片面化。主要表现在内容都比较简单、零散,缺乏整体布局意识,给人一种不平衡,不系统的感觉。例如:只注重物质条件的提供,不注重教育过程对环境利用的需要进行创设,这种片面的环境布置,极不利于幼儿的全面发展。

3、环境创设的空间利用不够充分。表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用,使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

4、环境创设只注重成人的提供,忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这样的布置过程,不利于幼儿思维的发展,个性和创造力的培养。主要表现为教师动手动脑多,幼儿动手动脑少,特别是一些教师观念的滞后,环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。教师包办环境普遍。教师大多根据自我的需要考虑环境创设。“我觉得这样好看,”或“这样不好看”,“小鸭子应画的逼真”,“卡通画不规范”,而没有考虑孩子的提议及感受,没有从幼儿的兴趣需要出发。因此造成教师设想计划多,幼儿设想计划少。纯粹追求环境布置的结果。

5、有的幼儿园由于开学初花了大气力精心的布置了环境,因此舍不得更换,常常存在着学期无变化现象。即固定的多、变化的少等问题。

6、幼儿园兴起“包装之风”,花高价购买了琳琅满目的玩具,墙上包上软软的护垫,地面铺的是厚厚的地毯,为孩子创设舒适、温馨的环境,有些甚至连桌椅都用高档的进口材料制成。为孩子创设舒适、温馨的环境无可厚非,但过分追求精美、漂亮,会不会让孩子远离自然,无法接受自然的挑战,违背了孩子的天性呢?

7、造成上述问题的原因是多方面的,但是环境创设者对幼儿园环境和教育的理解的片面性和狭隘性,忽略环境创设的整体性和教育性,缺乏对环境创设的研究和创新,则是产生这些问题的主要原因。具体有以下几点:

a) 将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设,忽视或分割了精神与物质环境创设的关系。

环境创设包括物质环境的创设和精神环境的创设。幼儿园的空间、设施设备、活动材料等都是物质环境。物质环境固然重要,由于它具备直观性、生动性、形象性,因此对教师来讲,认为很容易被接受和掌握,于是,重视物质环境的创设而忽视了精神环境的创设。精神环境主要指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿与幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风,班风。良好的精神环境应是教师与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系;互助、友爱的伙伴关系以及教师的真诚相待、友好合作是幼儿最好的榜样。

b) 将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置,设施设备的提供,而没有包含材料,特别是幼儿活动的材料。

c) 将幼儿园内环境创设主要理解为班级环境的创设。