中班的自然角相对小班自然角要更丰富些，投放材料要层次分明，要给幼儿同时对比性观察的机会。中班幼儿对形状区分比较感兴趣，所以在投放绿叶植物时，可以按叶子形状进行摆放，让幼儿观察叶子形状并且对比异同。

中班的种植活动的进行相对容易很多，中班幼儿可以自己讨论种什么，在老师的帮助下进行种植活动。中班幼儿自我探索的机会更多，从选种到种植管理相对独立。但是中班幼儿的比较喜欢抢着做事，这就允许在自然角可以进行2盆到3盆的同样植物进行观察比较。中班幼儿可进行简单的对比试验，比如发豆芽、泡蒜苗等。中班的自然角投放的动物相对小班要突出季节性，可观察生长周期稍长的动物，如蚕宝宝吐丝、结茧的过程。

大班的自然角相对中小班材料更为丰富。大班幼儿的探索能力发展迅速，对知识的渴求增强，好学好问，实验性强。所以观赏类的植物可以少一些，主要突出实验类材料，进行实验操作。

种植区，大班可以探索同种植物在不同环境下的生长情况，这就要老师提供水、沙、土、棉花等实验材料。大班自然角要体现幼儿自主探索的过程，还需提供记录表方便幼儿记录。大班幼儿的感知能力发展较快，自然角要提供多种材料供幼儿探索体验。幼儿了解物种的多样性，感受根系的变化。

大班幼儿动手能力强，观察事物的变化仔细，这就需要提供更精密的仪器供幼儿使用，比如刻度尺、玻璃容器、温度计等。大班幼儿的注意力提升到了25-30分钟，且持续观察能力也发展较好，自然角最好要提供生长变化快的小动物，金鱼、乌龟已经不适合摆在大班的自然角了，像蛹、小蝌蚪这类小动物适合在大班投放，因为他们有一个从小到大的演变过程。

3、幼儿自主管理

自然角的管理一直是老师头疼的一件事，那么怎样让幼儿自发地主动参与管理呢？

首先，在自然角投放或种植、养殖的动植物都是幼儿感兴趣的，自然角的墙饰布置也让幼儿参与到活动中来。兴趣是幼儿主动管理的源泉，只有这样才能吸引到幼儿参与到主动管理自然角的活动中来。在自然角的创设之初，老师要广泛听取幼儿的意见，让幼儿做自然角的主人，老师成为活动的支持者、鼓励者。

小班幼儿的模仿能力很强，自然角的管理需老师进一步引导。幼儿可以在教师的帮助下给植物浇水，给小动物喂食。

中班幼儿的责任感相对增强了，他们愿意为班级自然角服务、管理。所以我们可以用值日生的方法，每天请小值日生分工轮流照看动植物，这样既避免了争抢现象的发生，又培养了幼儿分工合作、相互帮助的好品质。

大班幼儿已经完全可以独立做好自然角的管理工作，他们可以自己设计墙饰、自己分工，建立值日生工作流程。自己发现问题与同伴讨论并想出解决方法去实验。值日生可以在交接班时告知明天的值日生需要注意哪些问题，动植物的生长情况等等。自己整理劳动工具，打扫自然角，探索工具的使用方法。教师在此过程中尽量不要打扰孩子，把空间留给孩子。

4、重视教师的主导作用

首先，老师应自我充实，学习相关专业理论知识，了解并掌握种植、养殖的技巧，提前实践，这样就不会在指导幼儿时出现问题，让幼儿产生挫败感。

其次，老师要摆清自己的位置，大、中、小班的站位要不同。在小班，老师要以引导者的身份出现；在中班，老师应做一名协作者；大班幼儿自主能力较强，教师应以支持者的身份一起和孩子们活动。

再次，教师要寓教育于活动中，将自然角活动与主题活动相结合，在自然内容的设置上可以考虑与课程配合。根据不同季节收集不同材料，突出春夏秋冬的季节性。

结语

总之，自然角的创设首先要给孩子提供丰富的材料，材料投放要突出幼儿的年龄特点，符合幼儿的发展需求。其次就是让孩子成为它的主人，以与孩子互动为主，参与到管理中去，使自然角成为“会说话、会活动”的展示环境，让自然角成为孩子观察、思考、探索的空间和平台。

小小自然角蕴含大世界，让幼儿真正喜欢自然角活动充分体现了自然角的教育功能，成为幼儿学习生活的一部分，使他们从小产生对自然万物的探究兴趣，让自然角，真正成为幼儿了解自然的课堂。