第—、新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。

师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等生本教育理念,敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在问题,树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。

深知学生才是课堂的主人，学生是自己学会的不是老师教会的道理，真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式,培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。

一句话课堂“使老师自我削减权威，让学生展示才华”。

第二、传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，绝非水火不相容的对立关系。

决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。

应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标提高教学质量所选择的途径和工具。

作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。

第三、教师要树立正确的教材观：教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。

依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。

其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。

其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。

我们看到杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。

我校倡导的“三导三学”课堂教学模式由“教师指导、学生自主学习——老师主导、师生探究学习——老师引导、学生延伸学习”三个有机联系的环节组成。

无论哪种新模式，如果没有广大的一线教师亲自实践，积极探索，没有广大学生的参与，没有学校的强力推动，没有学生家长的理解和支持，甚至是没有班主任在学生小组座位变动时的细心安排那都将是专家们的纸上谈兵，或者只是停留在口头上的昙花一现形式上的课改。

本人践行新课改理念的历史课堂操作流程如下：

准备工作：

1、培训学生，宣传课改新理念以转变学生思想，动员学生参与到国家课改的大潮之中来；培训课堂操作流程让学生知道该怎么样学习；

2、分好各班的“学习小组”并选出小组长；要求6—8人为1组，各小组间同质，即各小组男女生比例，学生成绩层次基本相同，各小组内异质，即学生成绩各层次、男女生比例协调搭配；（学生调换座位时也以小组为单位换动）。

3、备好课并选编好部分“导学案”。

一、教师导学：给学习目标，给学习资源，激发学生求知欲（2—3分钟）

1、教师将拟定好“导学案”交给学生。

导学案里明确规定课堂了学习目标也包括了导学、导思、导练等内容和资源。

2教师导入新课后，要求学生根据“导学案”明了学习目标（即课标要求），学生明了学习目标后进入下一环节的学习。

二、独立自学：给学习时间，给方法，学生集中注意力、迅速阅读、独立思考、动脑动手。

老师巡回检查。

（30分钟）

1、学生阅读”导学案”进一步明确学习目标（1分钟）；

2、学生围绕学习目标提出的问题阅读教材（包括图文资料历史纵横，学思之窗等）对力所能及的问题进行独立思考，并在书上做好相应的记号（10钟）；

3、根据教材，借助“导学案”分析----理解----归纳----总结教材，做好笔记，初步独立完成学习目标任务（10分钟）；

4、初步完成“导学案”上基础知识的填写、能力提升、课堂反馈等练习（8分钟）；

5、把自己不能理解知识和搞不懂得的问题记录下来，待小组合作学习时解决（1分钟）。

三、合作探究：（12分钟）以小组为单位，小组长主持、组员热情参与、人人发言、合作互助探究。

老师参与某小组的活动。

1、围绕学习目标提出的问题逐个讨论，积极发言，情感互动，思维碰撞，共同交流自学情况，进一步完成学习目标任务，并确定一名组员代表本组参加下一环节的课堂展示（8分钟）；

2、交流自己认为比较重要的问题，把自学中不能理解的知识和搞不懂得的问题提交小组讨论共同探讨解决问题（2分钟）；

3、相互检查学案中练习完成情况（1分钟）；

4、若小组合作探究仍然不能解决的问题由小组长或指派一人填写好“质疑卡”并把“质疑卡”交给课代表转交给教师（1分钟）。

四、课堂展示：发言者大胆上台，普通话大声自信发言，积极展示，生生间、师生间相互欣赏、热情鼓励。

（15分钟）