但我们不希望出现另一极端。

学生不会考试，只能动嘴或动手。

从新高一学生身上可以看到学生运算能力和表达能力较差的情况，这不能不说是课改后的一个影响。

学生一算就错，文字表达词不达意，如何接受选拔？学生如何同别人交流协作？这也必然影响能力的进一步的发展。

知识与能力的关系是辩证的。

知识是发展能力的基础，能力可以促进知识的掌握与深化。

在我们的教学中存在形式主义的探究，教学中存在脱离学生实际的或过时或超前的探究，教学中存在不适宜探究内容的探究，好像教师的讲授课一定是新课标理念下的对立面。

也有的教师在调研课上搞探究，平常课内仅是些传统教学。

教学有法，而教无定法，这是教学上的真理。

我们的教学应该提倡各俱特色，能结合学生实际，符合教学内容，能发挥个人特长的教学模式。

而非一味追求学生的形式上的参与（活动、发言、讨论等），探究本质上是通过一定的载体引发学生思维上的积极参与。

教学中存在平时课堂质量不高，或出于对本学科考试分数的期待，考前大量布置作业和挤占自习时间的方法进行恶补。

这严重干扰了教学秩序，打乱了学生复习计划，严重影响学生的身心健康。

有背于新课标的理念，学校理当有效地制止。

教学过程中侧重探究对于有相应基础和能力的学生是适应的，而对于无相应基础和能力弱的学生存在台阶过大，长期以往极易造成同一班级成绩落差较大的现象，如何找时间培中补差的确是目前的一大难题。

以上是近半期教学实践由感而发的一些思考，深感我校在新课标理念下的课改所迈出的坚实步伐，相信在校的正确领导下，抓住课改良机，将我校办学水平推向一个更高的层次。

践行新课标的教学实践成果5

新课程改革要求我们要“以人为本”“以学生的发展为本”。

在日常的教学中，我的教学环节分为有效预习、有效课堂、有效反思。

所谓的有效预习就是培养同学们的预习习惯。

我觉得预习是很好的一种体现自我学习的一种学习手段，同时也能提高同学们的学习积极性和主动性。

我让孩子们在回家预习的过程中，不仅预习字词，还要对课文内容进行有效预习，圈圈点点，将读明白的地方画上蓝线，将不明白的地方画上红线，也可以在空白处提出自己的观点和问题，这样孩子们成为学习的主人，将被动学习改为主动学习。

大大提高了学习效率。

有效课堂体现了新课改的开放性和创新性。

现在的课堂不再是老师讲，学生听，传统的教学只能是忽视了孩子们“学习主人”的条件，而且长期以往会使孩子的学习变得被动。

在课堂上，我让孩子们畅所欲言，说出自己心中的想法和观点。

将学生分为六个小组，每个小组设有小组长，在老师提出学习指南后，小组长会认真组织组员积极探讨，积极分析，将更多的时间留给孩子们，让孩子们在合作的过程中分享收获的喜悦。

当然有些问题还是比较深奥的，对于小学生而言，理解有困难的，我会做好功课，通过其他的资料或者文章帮助同学们理解，引导孩子们进行正确的思考，在整个课堂上，孩子们是学习的主人，而我只是适时的加以补充和引导，成为真正一名文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者和教育的探究者。

有效的反思就是在课后，对学过的知识加以总结，加以回顾，加以反思。

“温故而知新，可以为师矣”在学完新知识之后，不进行有效的复习和反思，不能有效的将所学知识进行掌握和熟记。

同时对后进生进行有效的辅导，不能让他们成为班级的小尾巴。

在课堂上，要体现出教师与学生的平等性，将孩子们看作是自己的朋友，自己的亲人，用心去体会，用爱去感悟，激励每一个孩子都能积极的参与到学习中来，时常的鼓励会让每一个孩子更加的自信，更加的努力。

在备课时充分考虑到每一个学生，就像我们学校有经验的老教师而言，备课就是备学生、备老师、备教材，只有在充分了解每一位学生的学习情况，我们自身的素质和教材的要求、目标，加上自己的一些创新，才能上好每一节课，才能教好每一位学生。

路漫漫兮，希望在今后的教学中能更加注重新课改对于课程的要求，让自己变得更优秀。