在组织管理上,学校采取了以下几项措施:
一是制定《教科研发展规划》、《教科研工作方案》及《教科研奖励办法》,在学校经费非常紧缺的情况下,保证教科研经费的开支。
二是组织教师参加教科研培训,使我们对科研方法、研究过程,资料理论、论文撰写有了初步的了解。
三是明确提出五个“一”工程,即:每位教师参加或承担一个课题研究;每学期读一本教育理论专著;执教一节相关课题研究的公开课;完成一本读书心得笔记;撰写一篇教科研论文。
四是要求教学学科组长申报自己的小课题,结合教学中遇到的困惑,做到提出问题-研究问题-解决问题-推广经验。
五是要求各教研组、备课组制定教科研计划要做到“四定”(即定时间、定地点、定人员、定内容)。
我们要求教师努力更新观念,在教学实践中,不断研究探索、发现,注重个人反思,不断总结提升,撰写论文等环节的体验。
每学年学校要对教师的教研工作考评一次,记入教学业务考核,考评结果作为聘任、晋职、评优、提干的重要依据甚至必备条件。
这些措施的实施,提高了教育科研工作的'地位,极大地调动了教师开展教科研的积极性,巩固了教科研的实效。
二、创建学习型校园 努力营造教科研氛围
北大校长蒋梦麟说过:“有真学术,才有真教育,有真学问家,才有真教育家。
”面向未来,为学生提供充分满足发展需要的教育,我们不可一日停止学习。
我们倡导教师要成为“学习型群体”,从辨证统一的观点来看:个人的自我超越可以促进学校的自我超越,学校的自我超越也可以强化个人的自我超越。
我们提出“学习是教师教育生命之源”!让学习成为学校发展的源动力。
1、率先垂范,校长成为首席学习官。
学校行政领导都积极投身教科研,校长亲自参与课题研究方案的制订、课题研究的操作实施以及阶段小结、论文撰写等各项工作。
校领导的身先垂范,极大地带动和促进了教科研工作的开展。
2、创设文化,营造良好的学习环境。
学校制订了教师学习制度,要求教师每人每月写一篇教学随笔,每学期交一篇教学论文。
特别是在本学期,学校还专门完善了阅览室,丰富各类报刊、杂志,制订了阅览制度,为教师创设更好的学习环境。
要求教师加强学习,作好摘录,写好读后感与案例分析。
并在每学期结束时,对教师的学习研究情况进行总结,按照制定的学习制度和考核奖惩制度给予先进的教师激励。
3、以校为本,搭建教师学习的平台。
首先建立系统的学习组织,以校长为中心的行政领导学习系统,以教研组为单位的教师学习系统。
以骨干教师为龙头学习系统等。
这些组织又相互联系、沟通,交融。
其次大力加强校本培训,以提高全体教师的素质为目标,立足于学校的现有条件,开展各种形式的校本培训活动。
我们认为,学习一定要为实践服务,从实践抓住学习的契机。
三、立足校本课程 扎实开展教科研活动
开展以校为本的研究,是课改的一项重要任务,目的是促进教师发展,推进课改。
建立与新课程相适应的教科研制度,是当前学生发展、教师发展、学校发展的现实要求与紧迫任务。
新课程理念告诉我们,教师即研究,教学即研究。
首先我们将教科研定位在应用性研究上,把新课程理念转化为日常教学行为研究的目标,然后让教师从自身教学实践中提炼出最感兴趣、急需解决的问题。
面对问题,选择主攻方向和目标,形成改革和探索的主题,最后将研究主题转化为课题研究。
其次,我们将校本研究的方法定位在行动研究,帮助教师提升课题研究的能力。
再次,我们运用典型现身说法,引导教师感悟到:从教学的实际问题出发,解决问题的过程就是行动研究过程,就是课题研究的过程。
1、学习引领,提高课题研究的认识
教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生与发展,同时也应用利于教师创造性地进行教学。
教学方法的选择应符合课程标准的要求,体现学生身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求;教材内容的组织应多样生动,有利于学生探索。
这些精神旨在落实素质教育,面向学生的生活世界和社会现实,以学生为本,培养学生创新精神和实践能力。