（三）加强家园联系，关注孩子的健康成长。

1、按需召开班级家长会，向家长汇报幼儿在园的情况；引导家长参与讨论家教中的问题，解决困惑；向家长说明需要家长合作的事项，营造一个平等、宽松而适宜的育人环境。

2、向家长开放半日观摩活动，让家长了解孩子在幼儿园的表现，交流意见，促进家园一致性。本学期将举行全园性的家长开放半日活动。

3、进一步创设“家园园地”栏目，整合归类内容，与主题环境融为一体。在家教指导栏目中，不仅摘抄家教文章，还要与家长互动，组织讨论家教中的问题，让家长分享经验，提高家长的家教水平。

4、根据主题需要，鼓励家长参与助教活动，提高家长助教质量，丰富幼儿园教育内容。

5、向家长发放问卷调查表，通过问卷方式，及时调整教育及管理的策略。

（四）密切与社区的合作，共创育儿的大环境。

1、利用幼儿园自身教育资源，为社区提供学前教育服务。利用家教橱窗宣传科学育儿知识。

2、充分利用社区资源，开展相关主题活动，让孩子了解和热爱家乡；组织参观居委会、书店、超市等，积累社会经验；开展尊老爱幼活动；组织幼儿参加社会实践和公益劳动，培养环保意识等，营造良好的社会氛围。

幼儿小班的学期计划4

根据新纲要和园务工作指导思想的引导，我们为本班幼儿制定了本学期的班务工作计划。以下是存在的情况：

1. 幼儿存在分离焦虑。

2. 幼儿的生活自理能力差，缺乏集体生活经验，依赖性强，饮食习惯不好，并且有些胆小、怕生、娇气、任性，不懂礼貌等现象。

3. 幼儿生活规律和方式的变化。在家里，幼儿的生活缺乏规律，随意性很大。他们想喝就喝，想睡就睡。所以，幼儿园的有规律的生活让他们感到不习惯。

4. 家长焦虑情绪对幼儿的影响。幼儿刚入托时情绪压抑紧张，哭闹、念叨回家等表现，常常会引起家长的担忧。有的家长难以控制情绪，会和幼儿一起流泪，不忍离去。有的家长会在门口或窗外窥视。家长的情绪对幼儿有很大的影响。

为了解决这些问题，我们制定了以下主要措施：

1. 创设良好的生活环境，让幼儿喜欢幼儿园的集体生活。为小班幼儿布置适合他们活动的区域，并增加各种玩具，引导幼儿适应幼儿园的环境，以同伴为主，让幼儿愉快地参加各项活动。

2. 注重幼儿保育工作，培养幼儿良好的生活卫生习惯。教师要保持一致，对幼儿进行各个环节的培养教育，引导幼儿养成正确的擦嘴、进餐、上厕所的习惯。例如，在固定的地方擦嘴，将餐巾放在指定的位置，餐后活动在特定的地方进行等。

3. 建立良好的班级日常规。教师根据本班幼儿的情况，制定班级的日常生活规则，重点教育幼儿遵守集体生活中的各种行为规则。在教师的共同配合下，幼儿懂得轻拿轻放玩具，不争抢玩具，玩具玩后能够跟着老师一起收拾好。引导幼儿积极参与游戏活动，懂得用简短的语言表达自己的意愿，并与同伴一起玩。同时，注意培养幼儿的礼貌习惯，教师应引导幼儿自觉地向老师问好，离园时向同伴和老师道别。

4. 加强安全工作。针对小班幼儿年龄特点，教师们重点关注以下几个方面：学习安全知识，掌握紧急情况下的应急措施；每周检查班级内是否存在安全隐患，并及时采取措施；严格执行生活卫生消毒制度；提高幼儿活动时的观察力，严防幼儿走丢等情况发生。

5. 加强与家长的合作。在幼儿入园前，进行家访工作，熟悉班级教师，了解幼儿的性格、生活习惯、饮食情况等。通过网站和网校等渠道，与家长保持沟通，帮助孩子尽快适应幼儿园的集体生活。召开家长会，向家长介绍班级工作计划，并说明需要家长的配合。建立幼儿个人成长档案，及时收集家庭记录和相关资料，丰富、完善孩子的成长档案。引导家长积极参加家长学校的讲座，鼓励家长积极参加园务活动，如亲子活动、征文、开放日等。

我们的幼儿发展目标是：

健康方面：

1. 幼儿愿意上幼儿园，不再哭闹。

2. 幼儿愿意和教师一起做操，享受模仿做操的乐趣。

3. 幼儿知道大小便时要喊教师，并在教师的帮助和鼓励下学习自己吃饭、睡觉、洗手、搬椅子等。

4. 幼儿能够扶着扶手两步一级上下台阶。

5. 幼儿能够认识自己的照片标记，并根据标记找到自己的毛巾、茶杯等物品。

6. 幼儿在教师的帮助下学习用调羹吃饭，并知道坐在桌边进餐。

7. 幼儿在教师的帮助下愿意睡在自己的小床上，不需要成人陪睡，并养成午睡的习惯。

语言方面：

1. 幼儿对教师提出的问题感兴趣，尝试重复教师的问题。在有变化的情境中，喜欢向教师询问，并乐意回答简单的问题。

2. 幼儿能听懂教师的简单指令。

3. 幼儿愿意重复听同样的故事，并学习使用代词“你”、“我”、“他”。他们喜欢听故事、读书和念儿歌，并愿意模仿。在教师的帮助下，他们能够说出画面上的主要内容，并能一页一页地翻书和放回原位。

4. 幼儿能够自言自语或对着小动物、小玩具等说话。他们学习用简单的句子表达自己的想法，如“我要喝水”、“我喜欢…”等。

5. 幼儿能够重复部分童谣、儿歌，并尝试用自己的动作表演出来。

社会方面：

1. 幼儿接受教师的亲近行为，愿意与教师一起。

2. 幼儿在活动时知道不离开教师。

3. 幼儿在生活中遇到不愉快或有困难的事情时，愿意接受教师的帮助。