在课堂上，我注重组织好教学，关注全体学生，调动学生的积极性，创造良好的课堂氛围。我走出传统教学的模式，紧跟新课改的步伐，灵活运用新的教学方法和学校的资源，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中掌握知识技能。同时，在课堂导入上，我根据不同课时内容的特点，创造富有激情和新颖的条件，为学生营造良好的学习氛围。

为了拓宽知识面，我经常到图书室阅读书籍，上网和同行交流，查阅资料。我还参加教育培训，努力学习新课程改革，将所学内容运用于课堂教学。我会继续努力学习，取长补短，使自己在思想和业务上能够更进一步的发展。

总之，作为一名教师，我会时刻保持对自己的要求，不断提高自己的素质和能力，为教育事业做出更大的贡献。

教师期末教学工作总结7

教学质量是学校工作的核心，而教学常规的执行情况直接影响教学质量。因此，我们学校非常重视对教学常规的检查，这也是我们过程管理的重要组成部分。我们不定期地对备课、上课、作业批改等环节进行抽查，找出优点和不足，有针对性地指导教学常规的执行。

首先，我们对备课进行了检查。大部分老师的备课规范，内容完整。他们能够设计出符合知识、能力、情感态度价值观三个纬度目标的教案，注重过程和方法，并在课堂教学后写出了教学反思。他们的备课实用性强，能够根据新课程标准认真设计教案，教案中的教学过程清晰明了，能够清楚地显示出解决重难点的措施和学法指导。而且，备课从简单的知识结构或知识要点式过渡到重点突出式备课。新授课、讲评课、复习课的备课质量较以前有了很大进步，教师的教育理念正在转变，备课从简单的知识点式向注重教学过程的备课转变，倡导问题意识师生互动、合作、探究开始走进教案，集体备课也加强了。一些备课细心认真、书写规范的老师脱颖而出，比如田丽昕、周正、田艳梅、黎红芹、贾燕妮。

然而，也有个别老师的备课粗糙，表现在缺项、漏项。他们在备课中没有从备教材、备学生、备教法出发设计教案，存在一些问题需要改正。整个教学过程在教案中得不到充分体现，教学过程设计太简单，缺乏清晰的点拨，只写了“问题点拨”四个字，却没有具体指出问题出在哪里。学生自主学习，教师点拨什么？备课时必须把这些写入教案。新课程要求师生互动，但教师在备课中对师生互动的体现不足，设计过于简单，突破难点和重点的措施不够充分，教科室倡导的问题意识体现不够。教后反思过于简单，只是反思学生对知识的掌握情况，缺乏对教法和学法的反思，没有上升到总结经验、汲取经验、促进教师成长的高度认识。

对于听课的情况，我们达到了学校规定的要求。大部分教师听课后按学校要求进行了评课，评课质量也有了很大提高。他们能够从教学思想、教学过程、突破重点难点的措施、教学效果等方面进行评价。然而，也有一些教师听课评课简单，优点多缺点少，缺乏新课改理念的应用。习题课、讲评课教案存在应付的情况。

针对出现的问题，我们将采取以下整改措施。首先，加强调控，确保教学常规的执行。其次，学科带头人要发挥骨干作用，起到引领和指导的作用。再次，对个人备课规范的老师要设定限期进行整改。备课时要注重格式的同时，要体现教学过程、每一部分的教学方法和教学意图，突出重点、突破难点的措施，新课程中不同栏目教学方法的运用都要体现在备课中。备课笔记只写简案的老师，特别是年轻教师，将被视为最低分。

在作业批改与辅导方面，大部分教师作业量充足，批改及时，并且批入记录填写完整、规范。但也有个别教师作业量不够。

教研活动按照教研计划有序进行。教研组长及时组织活动，评课时能够对课的优缺点进行评价，提供活动的老师的说课，教案设计也能按照布置的教研内容进行。教研活动没有走过场，不搞形式，起到了推动学科教学、提高课堂效率的作用。但在新课程的教研活动方面，还存在着教师、学生互动方式的转变还不够大，教材的把握还不够好。

为了改进教学常规的执行，我们将继续加强对教学常规的检查，及时总结经验，查找不足，有效地指导学校的教学管理工作。

教师期末教学工作总结8

回首过去的学期，我觉得自己既忙碌又充实。这学期的英语教学工作给了我很多收获，同时也让我有了一些反思。接下来，我将对本学期的英语教学工作做以下总结：

首先，我加强了学习，提高了自己的业务水平。作为教研组长，我负责两个跨年级的课程。虽然工作量大，但我努力不停地学习，保持教学的活力。为了提高课堂效果，我认真备课，还利用时间观摩其他老师的课程，吸取他们的经验。同时，我也不断学习和教学相关的资料，提升自己的专业知识和授课能力。

其次，我在教育教学工作方面做出了一些努力。我负责三年级和六年级的英语教学。由于个人原因，我推迟了一个月才回来上班。刚回来的那一周，我注意观察学生的学习状态、听课习惯和成绩等等，发现问题很多，让我非常苦恼。我明白，对于这两个不同年级的学生，我必须在短时间内处理好他们的课堂纪律，树立自己的威信，并采取相应措施，否则无法提高他们的成绩。对于三年级的学生来说，他们刚开始学习英语，基础较差，课堂纪律也不好。所以，我首先着重培养他们的听课习惯和学习兴趣。经过一个学期的努力，三年级一班的学生学习习惯有了很大的改变，成绩也在不断提高。六年级的学生与三年级的学生有很大的不同，他们已经养成了一些不好的学习习惯，学习基础也很薄弱。因此，我着重抓纪律，培养学生的学习兴趣和自信心。经过一个学期的努力，我发现学生的纪律得到了改善，学困生对英语产生了兴趣，成绩也在逐渐提高。

最后，在努力提高方面，我还存在一些不足。我需要进一步引导改正个别学生的不良学习习惯，多关心和耐心对待差生，让他们在各方面有更大的进步。我也要利用各种方法训练学生的听力，提高他们的听力能力。此外，在教学上，我还要更加注重培养学生的道德修养。

总之，未来我会更加努力学习，提高自身素质，并严格要求自己。我相信只要给孩子们足够的时间和自信，他们的潜力是无限的，一切皆有可能发生。

教师期末教学工作总结9

教学反思是指教师对自己的教学实践进行再认识、再思考，并以此总结经验教训，提高教育教学水平的一种方法。教学反思一直以来都是教师提高个人业务水平的有效手段。现在许多教师会从自己的教育实践中反思自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等方式来提高教学反思的质量。

教学反思可以采用个体反思和总结法。个体反思可以分为几个阶段：课后思、周后思、月后思和期中思。课后思是指教师在课程结束后进行总结思考，写下课后得失或教学日记，对于新教师来说非常重要。周后思或单元思是指一个星期或一个单元课结束后的反思，及时发现问题并进行纠正。月后思是对自己一个月的教学活动进行梳理和总结。期中思是指通过期中考试、学生座谈会等方式进行完整的阶段性分析。教师还可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思来提高教学水平。

在进行教学反思时，可以采取以下步骤和方法。首先，写下教学中取得成功的方面，如达到预先设计的教学目标、引起教学共振效应的做法、灵活应变的措施、清晰条理的板书、教育心理学中的基本原理的运用等。将这些成功的方法记录下来，供以后教学时参考使用，并不断改进和完善。其次，写下教学中的不足之处，对教学中的疏漏和失误进行回顾、梳理和反思，吸取教训，提高教学水平。再次，写下教学中的机智之处，即在教学过程中突然产生的灵感，及时记录下来，以免遗憾。最后，记录下学生的创新思维和独特见解，充分肯定学生的好方法和思路，同时也丰富了教学材料，提高教学水平。

教学反思是教师提高教育教学水平的重要方式，通过反思和总结，教师可以不断改进自己的教学方法，提高教学质量，进一步提升自己的教育教学能力。

教师期末教学工作总结10

物理学是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，我们经常会使用一些小实验来帮助学生学习。这些小实验不仅可以培养学生的观察能力和动手操作能力，还可以激发学生对物理学的兴趣，并开发他们的智力。

在调节教学中，我们以和谐教育思想为指导，融入愉快教育、成功教育和创造教育的元素。我们以系统论、信息论和控制论为科学依据，来优化教学系统的运行，传递优化教学信息，控制优化教学过程。

小实验在物理学科调节教学中发挥着重要的作用，符合调节教学的原则。调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标。通过小实验，我们能够有效地提高物理教学的质量。

首先，小实验能够降低学生在自学中遇到问题的难度。在预习和自学过程中，学生常常会遇到一些困难和疑惑。他们可能对某些物理概念不太理解，对某些物理规律持怀疑态度。这时，我们可以通过指导学生做一些小实验来帮助他们克服困难。例如，通过做一个简单的实验，学生可以亲自体验到摩擦力的存在，理解摩擦力与压力的关系。小实验可以起到引导和解惑的作用，帮助学生更好地理解物理知识，降低学习的难度。通过参与实验的制作、研究、讨论、改进和提高，学生逐步掌握一定的学习方法，同时也激发了他们的学习兴趣和主动性，从而提高了教学效果。

其次，小实验能够更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。训练操作是将学到的知识转化为能力的过程，而操作能力的检验则是关键。小实验从设计到制作，从演示到观察现象，从总结规律到运用理论解释现象，能够让学生更好地参与其中，发挥他们的主体作用。通过实际操作，学生可以更加深入地理解和应用所学的物理知识，提高他们的操作能力。

最后，我们还可以自己设计一些小实验，应用到教学中。只要我们在教学中持续探索和研究，就一定会有很多新的发现和创新。这样不仅会丰富我们的教学内容，也会促进我们与学生一起共同成长。

总之，小实验在物理教学中起着重要的作用。它能够降低学生在自学中遇到问题的难度，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用，并且可以促进教师与学生的共同成长。因此，我们应该充分发挥小实验的作用，提高物理教学的质量。

教师期末教学工作总结11

尽管一年级学生在小组合作学习中会遇到一些问题，比如他们年龄小、认知水平和学习习惯有限，以及教师在组织实施小组合作学习方面还有待提高。然而，我们也要看到一年级学生的小组合作交流过程中存在一些积极因素。

首先，从教学的互动性来看，课堂教学是师生互动共同发展的过程。信息传递是多向的，不仅包括教师与学生之间的互动，还包括教师与学习小组、学生与学生之间的互动。这样的多向互动有助于建立一个立体的交流网络，有利于学生发挥自主性和创造性。

其次，从教学的主体性看，学生是学习和发展的主体。小组合作学习给学生提供了自主发展的空间，每个学生都有平等的机会参与交流和展示。学生的感受是个性化的，小组交流让不同的感受相互碰撞，丰富了每个学生的感受，有助于学生的个体发展。这样的教学过程不仅是认识过程，也是交往和发展过程。

那么，一年级语文课堂中的小组合作学习存在哪些普遍性问题呢？

首先是学生参与问题。观察课堂可以发现，在小组合作交流中，有些学生并没有积极参与到互动交流中。这个问题有多方面原因，一是学生缺乏交往心理，没有倾向于与他人交流；二是学生缺乏团队意识，没有意识到自己与小组伙伴的联系；三是学生缺乏人际交往技能。

其次是学习成果问题。观察课堂可以发现，在小组合作交流后的班级交流中，小组成员反馈的学习成果还停留在个体层面，而不是群体学习的成果。这是因为学习能力有限，小组成员或小组长还不能很好地整合每个成员交流的信息，所以只能代表自己的想法。

以上就是一年级学生小组合作学习的问题和一些积极因素。希望在今后的教学中，我们能够更好地解决这些问题，让小组合作学习发挥更大的作用。

教师期末教学工作总结12