大家好，今天小编为大家整理了有关于小学6年级上道德与法治教研活动活动记录6篇，欢迎大家阅读和下载，希望可以对大家有帮助。

小学6年级上道德与法治教研活动活动记录1

科目：道德与法治

教研题目：美丽文字民族瑰宝

组长：

组员：

年级：五六年级

时间：

学生培养目标：

1.培养学生待人诚实守信、乐于合作的品质，初步形成规则意识、民主意识；

2.让学生体验研究的乐趣，形成积极向上、乐观好学的研究态度；

3.增强民族自豪感和集体荣誉感；

4.培养学生保护生态环境的意识；

5.帮助学生建立诚信、能合作、民主地参与集体生活的品质，初步形成规则意识、民主意识；

6.培养学生独立自主地完成研究任务的良好惯，养成良好的研究惯；

7.养成保护名胜古迹、水资源和身边环境的良好惯。

本课教学目标：让学生了解汉字熔铸着祖先的智慧和灵感，承载着中华民族的传统文化，认识汉字对世界文化产生的影响，懂得珍视祖国的传统文化，增强文化自觉和文化自信。汉字是中华文化的化石，每一个汉字都蕴含着丰富的古代文化信息，描绘了中华文化发展的轨迹。

观察汉字从甲骨文到楷书的发展历程，让学生领略不同时期的汉字风采，欣赏汉字形体优美，具有独特的审美价值。每个时期的汉字都呈现出不同的字体风格，构成了中华文化史上的亮丽风景。至今，汉字、藏文、蒙文等几十种文字都是中华民族智慧的结晶。为了促进研究和生活规范方便，国家推广普通话，推行规范汉字。

人权制度的建立是我国宪法原则之一，要求各级国家机关树立尊重和保障人权的理念，采取各种措施积极保护和促进人权。近年来，我国经济、民主法制、思想文化、生态文明等方面取得了重大成就，人民生活不断改善，这些成就为人权制度的发展和完善提供了保障。

小学6年级上道德与法治教研活动活动记录2

在办公室，常常能够听见相似这样的“交流”。近几年来，我一向任教于小学低年级(一、二年级)，自我的课堂上也经常出现这种时而冷清，时而冷清的现象:学生字时异常冷清，“教师，我!我!”存有几个所谓的后进生一旦碰到学生字的环节，就异常兴奋，边起身边叫做着，仿佛错失了这次机会，就再也没有机会东站出来提问问题了似的。可是在自学课文环节中，碰到“怎样样”、“为什么”的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着引导那些所谓的不好学生，他们也可以恼怒地皱皱眉，笑了笑。问题究竟出来在哪儿呢就是学生复习没有搞好吗就是他们上课时没坚忍动脑筋吗还是教师的教学设计发生了问题在校内外听讲时，我一向在思索这个问题，我获得了一些鼓舞。我深刻地体会至:课堂教学中的问题设置很关键。就低年级语文课堂教学中的问题设置必须特别注意这样几点:

一、问题要具体明确，可操作性强。

形象思维本事较强，抽象思维本事较差，这就是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就无法太抽象化，例如“同样就是桃花，为什么山里的桃花开得晚”这样的问题学生在认知上存有难度，操作方式出来就更容易了，尤其就是对于中等偏下的学生，往往可以真的无从下手，不明白应如何思索，课堂整体表现必然不坚忍，课堂就可以变得冷清。如果把问题抽象化，分为一个个能从文本中找出的小问题，经过大问题的化解，帮他们更好地理解课文，在认知的基础上思索“为什么”“怎样样”，就难多了。这也就是一个抽象思维本事培育的过程。

二、问题设置要循序渐进，层层深入。

根据课文资料，设置的问题由简入容易，层层大力推进。问题的深浅程度存有层次性，能兼具至认知本事和认知本事不一样的学生，《44.山里的桃花开得晚》教学中，从一个“晚”字的回答至四个具体内容问题的答疑再至“为什么山里桃花开得晚”教师用问题鼓励学生逐步深入细致地走进文本，记住了课题，由课题批评，由文字而文本，由文本而思索，使学生在化解一个个问题的过程中，胃口盎然地紧跟着教师的教学步骤，这样的课堂还怕不冷清吗课文学回去后，教师与学生分后主角对话:“孩子，你追到山上看见什么啦”“山上感觉怎样样妈妈给你拎的小棉袄用上了吗”这些貌似随机的小问题帮学生进一步增进了对课文的认知。

三、提问的语言要清晰、准确。

教师每一个问题的设置都有著明晰的意图，都就是为认知文本服务的，所以问题本身应定义准确、精确。例如在教学《19.熊猫妈妈听到电话》(一年级下)一课时，教师问“熊猫妈妈就是怎样听到电话的”这个问题本身就很模糊不清，因为文本中没诸如“高兴地听到电话”这样的词句，学生无人知晓教师所云;这个问题也没精确地抒发教师的设计意图，即为找到文中“熊猫妈妈回去听到电话”，“熊猫妈妈又回去听到电话”，“熊猫妈妈再一次回去听到电话”这三句话，并体会“回去”、“再回去”、“又一次回去”这三个词语抒发的含义。所以，学生在提问时多打听了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是教师所预设的三句话。

四、问题的设置与说话训练巧妙结合。

课堂教学中既然教师的回答，就可以存有学生的提问。训练学生语言表达的规范性就是低年级语文教学的一个关键任务。如果能将问题的设置与骂人训练精妙地融合出来，岂不是能一举两得最常用的融合例如:教师用“为什么”回答时，给学生的提问设计不好模板--“因为--，所以--。”或者就是“之所以--，是因为--。”赵教师用师生分后主角对话的形式融合，提升了语言表达的灵活性。有时一些抽象化的问题也能经过与骂人训练结合，减少难度，例如《31.掌声》(二年级下)中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义就是什么怎样使孩子认知两次掌声蕴藏的不能一样意义呢这种情感用语言难以名状，即使找出了“引导”与“赞许”这样的词汇，依然难分彼此。所以教师在教学中设计了一个想象骂人训练:

[教学片段]

当两次掌声听到，师尽早鼓励:

师:那掌声热烈、持久，好像在说:。

生1:范小君，你大胆地踏上回去吧，我们不能取笑你的。

生2:小君，你真勇敢，我们支持你!

师引读第四小节。

师:当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说:。

生3:小君，你真棒!

生4:小君，你真了不起!没想到你的普通话这么好!

这样，学生在练想象骂人的同时，化解了问题，深化了对课文的认知，真堪称一箭三雕。

课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。