2、小专题结题工作

在_月上旬，我们将进行《培养小学高段学生坚持力的心育综合实践活动的研究》的结题工作。去年，在__区积极心理健康教育工作室的带领下，我校针对学生的积极心理品质“坚持力”开展了心理健康教育综合实践活动，并且得到了班级教师和家长的大力支持，取得了不错的效果。研究在评价方面也做得不错，得到了区上同仁的一致好评。本期，我们将梳理前一阶段的研究成果，为下一学年的研究做好准备。

3、录制心理健康微课

在__区20__—20__学年的微课比赛中，心理组刘__老师的微课取得了__区二等奖的好成绩。今年，我们将再接再厉，继续推广心理课堂活动的视频教学，为今后的课堂教学和心理活动教学做好准备。

4、特殊学生个别化支持教育

本期，心理组将继续为特殊儿童的教育提供专业支持。开学初，我们将帮助新任班主任老师完成新生适应初期的疏导工作，并对适应不良的学生进行个别引导和关注。同时，我校有两名随班就读的儿童，升入五年级后他们在学习和交往方面也面临着新的挑战。心理组老师将持续关注并与任课老师一起跟进，为孩子的健康成长努力。

5、开展培养学生坚持力的家庭指导策略的研究

本期，我们将继续围绕培养学生坚持力的问题进行教学研究。我们将重点研究家庭指导方面，试图通过研究探索形成培养坚持力的家庭教育指导方案，并在区域范围内进行推广展示。

学校心理健康教育成果总结精品7

良好的心理素质对于适应社会、生存和个人发展是非常重要的。大学生作为社会中一个相对优势的群体，不仅需要具备高科技和文化素质，还需要具备良好的心理素质来应对不断变化的社会环境。

良好的心理素质是思想道德素质的基础，同时也是科学文化素质的重要保障，直接影响着大学生的学业和未来发展方向。

道德品质包含了道德认识、道德情感、道德意志和道德行为这四种基本心理因素。这些因素相互渗透，共同构成了道德品质的结构。因此，道德品质的形成和发展是这些基本心理因素共同作用的结果。拥有客观的自我认识、和谐的人际关系以及与周围社会协调一致的健康心理状态，对于加强道德品质的培养和提高道德水平至关重要。

心理因素对于学习动力系统有着重要的影响。学习动机的基本要素是需求和诱因，而学习需求的主要心理因素是求知欲和进取心。求知欲和进取心强的人通常具有较高的学习积极性和较大的潜力，情绪对于学习和运用科学文化知识有着明显的影响，意志对于学习和运用知识也有着重要的影响。智力水平相近的人，意志坚强的人往往能够成为优秀者。性格与学习和运用科学文化知识密切相关，良好的性格能够促进学生对知识的学习和运用，并取得优异的成绩。

心理学和医学研究表明，心理因素不仅是精神疾病的主要诱因，而且与许多生理疾病有关。心理因素对于生理疾病的治疗同样具有重要的影响，心理素质还对于身体潜力的发挥有着巨大的影响。然而，全国范围内，大学生的心理素质普遍存在问题。

首先，大学生存在认知性问题。当前，我国大学生的认知性问题主要表现为对自己容貌、身材、体能、气质等吹毛求疵，有些人对自己抱有消极的观念，只追求个人本能和物欲的满足，完全抛弃了社会和道德的原则。

其次，强迫症和抑郁症等心理问题与个体的认知能力密切相关。强迫症的主要症状是反复、顽固的强迫观念或行为，当事人虽然意识到这些观念和行为的荒谬，却无法控制。

再次，大学生的情感性问题比较突出。缺乏激情、对亲人、朋友和同学的喜怒哀乐反应冷漠、缺乏同情心、情绪敏感且容易失控，对于很小的刺激也会过度反应，心情低落，产生内疚感、自卑感甚至罪恶感。

此外，大学生的人际关系问题也值得关注。心理距离拉大，同学之间和师生之间的交往带有越来越强的功利动机，人际交往变得形式化和抽象化，亲情和理解的需求得不到很好的满足。

有些大学生往往以自我为中心，缺乏对他人和社会的理解，更不知道如何关心他人、如何与人友好相处。在大学生群体中，嫉妒、猜疑、羞怯和自私等心理因素普遍存在，影响了他们的人际能力的发展。

造成大学生心理素质总体水平不高的原因是多方面的，但主要原因可以归纳为以下几个方面。

首先，家庭因素。家庭教育方式直接关系到子女的健康成长。溺爱型家庭往往使孩子形成了随心所欲、任意而为的个性，缺乏自我意识和情绪控制的能力。专制型家庭过于沉默或严厉，孩子不敢大声说话，长大后适应能力差，对他人屈从，自信心不足，过分抑郁。放任型家庭往往把教育的任务完全委托给学校，对孩子的成长无暇顾及，导致孩子形成我行我素、自以为是的心理。

其次，学校因素。当前，衡量学校教育水平的标准往往依据升学率，忽视了心理培养。学校注重知识灌输，忽视了学生的心理发展。这导致那些能够进入高校的学生，心理素质相对较低。他们往往不善于认识和控制自己的情绪，不能很好地面对和承受各种挫折和压力，也不能处理好各种人际关系。经常怨恨他人或自我封闭。

第三，社会因素。随着市场经济的发展，人们的价值观、道德观和生活方式发生了很大的变化。追求经济效益促进了经济的发展，但也助长了金钱至上、享乐主义、个人主义和损人利己的行为。这使得人们的义务感、社会责任感和全局观念淡化，对学生的心灵造成了摧残和腐蚀。此外，学校中存在的一些不良文化风气，如厌学风、经商风、奢侈浪费风、吃喝玩乐风以及封建腐朽思想等，使得心理素质差的学生产生厌恶学习、学校、家庭和社会的不良心理，进而出现一系列其他心理问题。

最后，个体因素也是导致大学生心理问题的原因之一。大学生处于青春期的中后期，生理上发育已经成熟，但心理上还不够成熟。心理状态仍带有一定的幼稚性、依赖性和冲动性。这种落差很容易导致心理失衡。我们通过对一些存在心理障碍的学生进行分析发现，他们的性格缺陷表现为内向、心胸狭窄、抑郁、神经质、多愁善感又难于表露、自卑感强、适应现实环境较困难、活动范围狭小。因此，个体的心理素质，特别是一些特殊的人格特征，是导致心理问题的内在因素之一。

因此，我们需要根据实际情况制定合理的大学生心理素质发展策略。首先，大学生可以通过反思的思维训练，构建健全的自我意识，包括合理的自我评价、自我认同、自我尊重和自我激励等，客观和理性地对待自己和社会，有效地防止自我构念系统出现混乱。其次，在对自我不断反思的基础上，大学生应始终保持自信心。自信心是发展认知能力的重要力量，它是对自己各种素质和能力的肯定性评价，对于抵御认知性障碍的能力至关重要。在抛弃传统文化的消极社会观念基础上，大学生应与时俱进，不断提高自己承受各种社会压力的能力。在面对考试失败、情感失意、就业挫折等压力时，大学生不仅要认识到压力是不可避免的，而且要认识到压力也是促进自己成长和成才的必要动力。

发展情感能力也是提高心理素质的重要策略。除了理性因素外，人的心理还存在大量的非理性因素，即情感。因此，发展情感能力是提高心理素质的必不可少的策略。大学生的情感能力发展策略包括情感的间接转化和情感的直接释放。间接转化策略主要指对来自生理缺失性需要的冲动导致的苦闷和烦恼进行情感转换或调节。通过健全心理防御机制来实现自我保护，如压抑、替代、否定、投射、认同等方式。直接释放策略主要指对来自成长性需要未能及时满足而导致的失意或沮丧进行情感管理或控制。通过理性思维来排解不良情绪，减轻心理压力。

发展人际能力也是提高心理素质的重要策略。首先，大学生应树立合理的人际观念。考虑到民族和文化的差异，人际能力的发展必须将个人的需要和情感满足与他人的需要和期望联系起来。其次，大学生应掌握发展人际关系的基本原则，如平等、互惠和宽容。再次，大学生要不断发展自己的人际交往技能，如牢记对方的名字，待人接物时面带微笑、善解人意、真诚地赞美他人等。此外，大学生还需要不断提高自己的道德修养，增加自己的人格魅力。热情、心胸宽广、善良、善解人意、有正义感、品德高尚、诚实和诚恳等人格特征往往受到大学生的喜爱。相反，自以为是、虚伪、心胸狭窄、自私、小气、虚荣、轻浮、懒散、无责任感和粗鲁等人格特征则令人讨厌。

总之，大学生心理素质的发展不是一个自动化的过程，而是一个需要不断学习和主动建构的过程。大学生不仅需要提高自己的学术素质，还需要从认知能力、情感能力和人际能力三个方面发展自己的心理素质，以有效地抵御内部和外部的各种有害心理健康的不良刺激，从而在这个纷繁复杂的信息社会中取得发展和成功。

学校心理健康教育成果总结精品8

在上级领导的高度重视和大力支持下，为了使学校的心理教育能够适应基础教育改革的发展需求，提高全体学生的心理品质，发掘学生的心理潜能，塑造良好的人格，进一步推动素质教育的实施，我们通过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务、指导和帮助。同时，我们也对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作。

在培养良好的个性品质形成过程中，心理健康教育以发展学生个性为目的，有计划、有目的地对学生心理施加直接或间接的影响。我们通过学科教育、班主任工作、德育工作以及心理咨询、讲座和辅导等方式，优化学生良好的心理素质，从而提高学生的心理能力教育，包括自理能力、应试能力、自学能力、自我教育能力、适应环境能力、实际能力、耐挫能力和竞争能力等；智力教育，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和创造力等；心理辅导，包括对学生生活、学习、升学、自我认识和修身养性等的指导；非智力因素教育，包括动机、兴趣、情感、意识和性格等；以及心理卫生教育，包括青少年青春期、性别差异等。

心理健康教育以积极向上的人生观为指导，树立正确的学生心理发展观。通过学校少先队各项活动的开展和第二课堂活动，以学生的成长发展为中心，以互助、协助和自助为机制，帮助学生在自我探索中解决发展中的心理问题。通过开展"六一"大型心理教育活动，为学生创设一定的心理教育情境，营造一定的氛围，使学生懂得人是要受纪律约束的，不能随心所欲；人是离不开集体的，团结就是力量；人是有潜力的，只有在集体中才能发挥其应有的作用。同时，培养学生的自理能力、自我认识能力、自信心以及耐力体验和抗挫感悟力等一系列的发展心态，在社会心理环境的作用下，对学生个性心理特征是一种良好的磨砺训练。一路路风情陶冶了情操，一桢桢彩照融洽了情感，一阵阵欢歌笑语伴着心灵的小河延伸……学生们在娱乐观赏中，潜移默化地成长着，它远远超过任何言语说教！师生在互动中，共同欣慰地感悟着人类发明创造的快乐和智慧是劳动结晶的情感体验，这不正是最好的心理素质教育吗？

通过参观大中名校、听老师讲解，我们让学生感受中学生活和大学生活的气息，培养他们对知识的求知欲望，鼓励他们向往高等教育，发展各方面的能力。让他们随着知识水平的提高，自然而然地发展内在力量，增加成熟度的认知。

在人性开拓的主旋中，校内外活动的积极开展，不断为学生引导正确的认识因素，准确地把握学生品德发展阶段的水平。这胜过让学生呆板地坐在板凳上听那些枯燥的言谈，逆反心理的压制和强制的服从办法，也胜过讲解儿童难以接受的大道理。针对少年儿童活泼好动的年龄特点，我们开展丰富多彩的活动，为他们创造良好的教育情境，培养健康向上的班风和学风。积极推进班级管理和教育方式的民主化，是充分发挥学生自主管理的有效途径。

为了解决毕业班学生对考试的紧张、焦虑和恐惧等情绪障碍，心理教师积极配合毕业班教师对学生进行考试心理的调适，包括深呼吸松弛法、联想放松法、积极暗示法、转移刺激法、模仿学习法、系统脱敏法等一些心理辅导方法，坚定学生的信念和决心，增强临考心理素质。

适时的心理咨询为学生解决了考试心理胆怯、时间紧迫、思想压抑、食欲不振、厌倦学习、情绪低落等问题，同时也指导他们如何调节不良情绪，追求远大目标，处理人际关系，提升自我认知和情绪管理等实际学习和生活中的问题。针对个别学生的心理失衡、心理挫折和心理障碍，我们及时给予心理支援和心理疏导，切实关注他们，理解他们，倾听他们，帮助他们……

在心理咨询过程中，由于他们年龄小，经验少，有些问题只能感受不能表达。如果我们被动地遵循心理咨询的自愿求助原则，许多学生就会永远徘徊在心理咨询室外，失去许多成长的机会。因此，心理教师必须带着职业的敏感度和高度的责任心，主动接近学生，及时地给学生们以恰当的指导和帮助，使他们得到适宜的心理援助，就像种子发芽、小草破土一样地抚慰中成长。心理咨询就像一个避风的港湾，一条呵护心灵的小溪，一段真情温馨的记忆……心理教师一个关切的眼神，一首轻柔的乐曲，一席恬情的话语，都能触动学生们的内心。使他们敞开心灵的大门，勇敢地去尝试学习生活，不断地完善自己。

心理健康教育更多的时候是一种"隐性"的教育，是一种潜移默化的教程，其效果并不是立竿见影的，也不是心理教师一个人所能支撑的保护伞。要使心理健康教育朝着健康、科学、有效的方向发展，是每一名专业教师义不容辞的责任。

在上级领导的关怀和正确指引下，学校、家庭和社会紧密结合，齐心协力为孩子们架起通向未来的桥梁，寻找智慧的金钥匙，去寻找更好的未来。

学校心理健康教育成果总结精品9