我从1998年开始从事初三历史教学，多年的教学经验使我对教材非常熟悉。通过这些年的教学实践，我逐渐掌握了教材的重点和难点，能够在课堂上有效地传授知识给学生。这些经验的积累使我不断提高自己的教学水平。

二、抓住常规教学，提高课堂效率

作为教师，最基本的要求是认真备好每一节课，充分准备教材、教参和教辅用书，确保将所需知识传达给学生。同时，要认真组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂上的40分钟，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键。

三、重视学生的知识点检查和及时反馈，平时功在一点一滴中

在上好课的同时，我们也要及时检查学生对知识的掌握情况，并进行反馈。在每节课开始之前，我会对学生以前学过的知识进行复习提问，这样既能检查学生对旧知识的掌握情况，又能将新旧知识有机地衔接起来。这就是我们常说的“温故而知新”。

四、加强中招和新课程改革等信息的收集和处理，关注中招命题趋势

初三的教学工作直接面对中招考试。作为教师，我们不能只关注眼前，而应该持续学习了解新信息。因此，我们要多阅读最新的教学参考资料和杂志，密切关注中招考试相关的信息，以便更好地把握中招命题的趋势。在平时的教学中渗透中招意识，教给学生一些基本的技巧和解题方法。在平时的教学中，要及时培养学生的综合能力，形成良好的学习习惯。

五、教给学生学习方法，培养良好的学习习惯

在平时的教学中，除了传授知识，我们还要教给学生一些学习方法，如概括、归纳、比较、判断等综合能力。让学生养成勤于复习旧知、善于总结归纳、做题条理清晰、规范等良好的学习习惯，这些都是毕业生必备的技能。只有教师在平时的训练中做得好，才不会在考试中丢失重要的知识点。

最后，我想引用荷兰著名绘画大师梵高的一句名言作为结束：“相信我，在艺术问题上，实实在在、老老实实是最好的办法。宁可不厌其烦地严肃钻研，而不是投机取巧、迎合众人。”这句话告诉我们，只有通过真实的努力和刻苦钻研，才能取得好的成果，而不是追求投机取巧，迎合他人的期望。这也适用于教学工作，只有我们教师真实地付出努力，才能取得良好的教学效果。

教师教学自我反思评价10

在这个信息时代，我们每时每刻都被电视、手机、计算机网络等各种媒体所包围，这些媒体向我们提供着各种各样的信息。因此，我们面临的问题不再是信息的数量，而是如何在这些鱼龙混杂、真伪难辨的信息中准确鉴别和评价信息。信息的纷繁复杂很容易扰乱人们的注意力，因此，学会准确地鉴别和评价信息对学生来说尤为重要。

本节课的教学重点是如何培养和提高学生对信息的鉴别与评价能力，以及掌握信息价值判断的基本方法。通过案例教学，我首先让学生阅读教材中的案例，然后在我的引导下，他们得到了一些辨别信息真伪的方法。最后，我让同学们举出亲身经历或者听说过的一些例子，大家一起讨论并总结出信息的鉴别与评价方法。

然而，我也意识到了一些不足之处。根据新课标要求，教学应以学生为主体，大部分时间应交给学生。然而，本节课的内容涉及较多理论知识，不太适合学生进行动手操作。因此，在学生自主实践方面还有一定的欠缺。另外，由于时间关系，某些案例的介绍并不是很详细。在今后的教学中，我会特别注意时间安排的问题，争取取得更大的进步。

教师教学自我反思评价11

在二年级的美术课上，当快要下课时，我给学生们发了上次的美术作业。小浩，一个男孩子，坐在他的座位上，一脸沮丧。我走过去看了一下他的作业，发现一个鲜红的“差”字。当我的目光与他的交汇时，他的不安和紧张情绪溢于言表。每个班级都有这样的孩子，他们总是喜欢偷懒。之前，我尝试过惩罚他们，但却破坏了美术课轻松愉快的氛围。但是，就是这几个喜欢偷懒的学生，在每次清扫美术室时都自愿帮忙，成为勤劳的小帮手。难道他们真的就是懒惰并且美术能力差吗？

我反思了自己之后，在批改学生作业时，取消了评价“差”的等级。我用建议性的评语代替，比如：“如果你能够用两分钟的时间仔细欣赏一下自己的画，然后用二十分钟的时间修改不满意的部分，你的画就会更加精彩。”“如果你对老师给出的评价不满意，你可以来找我谈谈。”这些充满期待和关怀的批语，更好地体现了美术课评价的发展性和人性化，使成绩评价的根本目的得以体现。

虽然这只是一个小小的改变，却起到了一定的作用。很多原本总是被评为“差”的学生变得更加认真，并且有了信心。因为正确的评价保护了学生的自信心，体现了发展性评价的关怀。

其实，每一幅作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容。作为美术教师，我们应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。事实上，孩子们的个性差异是由家庭、社会环境和遗传因素决定的。在理解知识、行为表现和操作中，孩子们的水平会有所不同。比如画拔河，学生能够正确地描绘出人们在拔河时的结构和动作关系，并且能够扩展成一组人，这是非常有创造力的作业。因此，在批改作业时，我放弃了一刀切的做法，而是尝试了更人性化的方式。

对于学生创作的美术作业，我们不能只注重作品所呈现的专业美感，而应该注重作业所蕴含的深层因素——学生本身。一个人的成功与否，不能仅仅通过与他人的成功和成绩进行横向比较来判断，而应该看他自身的纵向发展。因此，在批改学生作品时，我特别留意那些以前美术成绩不及格的学生，及时发现他们的进步并鼓励他们继续努力。我采取了分层实施的方式：当发现他们有进步时，我会单独与他们谈心，表扬他们的进步，树立他们的自信心。当他们逐渐对美术课产生浓厚的兴趣，并且作业的质量得到进一步提高时，我会进一步对他们的进步进行全班公开的表扬，赞赏他们的努力。这样做，可以鼓励学生继续进步，避免绘画惰性的产生。

用发展的方式评价学生的作品，体现了人文关怀。在课堂上，当学生们创作美术作业时，教师应该用学生的美的法则和规律来引导他们，让他们共同探讨并解决作品中出现的问题，让他们自己断续完成作品。这样做可以让他们的作品更加完美，精益求精。

总而言之，正确评价学生的作品，体现了人文关怀，应该成为美术教学中的重要方面。我们不仅要注重作品的专业美感，更要关注作业背后所蕴含的学生的成长。只有通过发展性的评价和人性化的关怀，才能激发学生的创造力，培养他们的自信心，并使他们在美术课上取得更好的成绩。

教师教学自我反思评价12

作文评价，在写作教学中扮演着重要的角色。评价的有效性直接关系到学生对再创作的热情以及写作水平的提高，因此，教师们对此非常关注。

目前，教师们常用的评价形式是眉批+总评+得分（或等级）。然而，在实践中，我逐渐发现无论是量化法还是等级制，都属于模糊性评价，结果往往是一刀切的。教师会综合考虑作文的各个方面，给出一个分数或等级，这就成为了作文的“身价”。

学生最关心的就是这个“身价”。优等生通常是教师的得意门生，他们的作文备受师生青睐，因此他们几乎每次都能体验到“收获”的喜悦。这使得他们对写作充满了热情。

而对于大多数中下游学生来说，一个36分或25分就足以打发他们。即使在评定时教师使用了鼓励性的评语，他们仍然觉得这只是虚情假意的话语，觉得这是教师施舍给他们的，对他们来说并没有真正的认可。由于没有得到全面的认可，他们对此不屑一顾。尽管教师本意良好，但很少有人真正领会到其中的好意，反而将其扭曲为虚幻的东西。这样的情况无疑是每个评价者都不愿意看到的。久而久之，学生对鼓励性评语也麻木了，这从客观上抑制了他们的写作兴趣和潜力的发展。因此，我们需要给学生提供更多机会，为他们的长足发展提供更广阔的空间，以提升他们的写作素养。

人无完人，每个人的写作水平都有优劣之分。学生最怕自己的作文被判为异类，被别人吹毛求疵。我们应该先给他们一个面子，因为学生都爱面子。实际上，这是教师给学生提供进取机会的一种方式，也是搭建一个不断攀升的平台。

每个学生的每篇习作，即使糟糕透了，至少也有一两处可取之处，即所谓的“闪光点”。比如恰当使用成语，自然运用修辞手法，无缝嵌入名言的句子；或者独到的选材，妙用倒叙或开门见山的点题，以及耐人寻味的结尾等等。这些“闪光点”都是智慧的体现。如果因为成见而对此视而不见，简直是愚蠢至极。我们应该倍加呵护这些“闪光点”，千方百计地吹氧助燃，使之形成燎原之势。这才是明智之举。

学生希望得到老师或同学的赏识，这是每个学生共同的心理。他们急于知道老师或同学如何评价自己的作文，特别是对于某些方面成功之处的认可。这种渴望指点迷津的心理，正是激励学生写出更好作文的机会。对于同一篇习作来说，不同的人可能会有不同的看法。只有突破藩篱，多角度审视，才能真正解放写作教学。只要教师和学生注重提高写作能力，抓住这些“闪光点”，给予高度评价，使他们每次都能尝到写作成功的甜头，真切地感受到被赏识的喜悦，就能唤醒学生的主体意识。人的本性就是得寸进尺，如果从多个角度审视，发现学生习作的更多优点，就能让他们如愿以偿，得到被赏识的“寸”，从而激励他们不断进步。尤其是对于中下游学生来说，他们会越写越爱写，产生强烈的写作欲望，一发而不可收。

在平时的写作教学中，作文评价的主要目的并不是甄别和选拔，而是发展每个学生写作的潜能。正如诗句所说，“一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”这才是我们通过评价要达到的理想境界：既让习作者得到预期的实惠，又能认清完善自我的努力方向，真正激活“我能写好作文”的自信心。

总之，在不断被别人赏识的风力作用下，学生逐渐升起自信的风帆，使写作之船乘风破浪，奋力驶向理想的彼岸。

教师教学自我反思评价13

随着我们对课堂教学认识的提高，教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师对我说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了!”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。课堂教学要体现四个“度”。

第一，“学生主体的参与度”。教师上课面向全体学生，这首先体现在学生主体的参与度上。首先，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。其次，要看学生参与学习的深度。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了，这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。

第二，“学生心理的调适度”。教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师身上找。教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪;是否引领学生形成积极紧张的心境;是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨!”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。

第三，“学生情感的内化度”。“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求……这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。

第四，“学生语言的鲜活度”。语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生回答的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是“应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生回答知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。