教师的心理素质是在教学活动中展现出的心理特点。

首先要解放思想，更新观念，树立开放意识。教师要走出书斋、教室、学校，摆脱自我封闭、自我满足、自我欣赏、自我陶醉的状态；立足于岗位，立足于国情和当地实际。通过各种信息传递方式，将视野拓展到外部世界；用辩证唯物主义的观点观察、分析、认识问题，把握国内外教育改革的动态。要从头脑想着应试题，心里盼着高升学率的束缚中解脱出来。与旧的、保守的，甚至是阻力的教育观念、人才观念、素质观念、教学方法等划清界限。寻找自我素质定位，并积极创造素质教育的新模式。在参与当前向素质教育转变的实践中，看到素质教育的未来前景。一个有作为的教师能够预测未来教师的形象，研究未来教师的素质结构和教师的类型，从而站在前瞻性的高度，构建21世纪教师素质结构，以此作为不懈追求的目标。

其次，要坦诚地接受学生的挑战。在教师与学生的双边活动中，虽然教师担任教授角色，学生扮演受教育者角色，但教师与学生可以相互促进、共同增长。教师对学生的影响，而学生也可以主动地对教师产生影响。这是双方教学相长的规律。明确提出这一规律的《学记》说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自省，知困然后能自强。所以说‘教学相长’。”《学记》的这一思想主要是以孔子与他的学生的教学活动经验为基础的。这在《论语》中有很多记载：学生批评孔子，孔子非常高兴，认为这是自己的幸事。例如，他在弟子巫马期面前欣然承认自己的错误：“丘也幸，若有过，人必知之。”学生子路、冉求、樊迟经常与孔子争论，但他们非常尊敬孔子，而孔子也很器重他们，将他们培养成了出类拔萃的英才。在教学中，教师应该认真接受学生的意见，不断提高自己，这也是荀子的观点。他指出，作为教师，应该“好善无厌，受谏而能诫”，绝不能亲近谄媚者，疏远批评者，对批评进行修正。对于那些真诚地提出正确批评或肯定意见的人，教师应该虚心接受。教师在教学中应该虚心向后辈和学生学习，因为后来者也可能超越前辈，这正如“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水”。韩愈曾说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”师生之间存在着“道”的双向交流。清代教育家张履祥甚至认为，如果学生不听从教师的教导，教师不应完全责怪学生，而应从自己的教学方面找原因。他说：“子弟教不从，必是教之不尽其道。”

师德师风建设总结与反思怎么写7

为了加强教师职业道德建设以及树立良好的师德师风，我校积极响应教育部修订的《中小学教师职业道德规范》要求，并根据新时期中小学教师职业道德建设的新需求，全体教师积极参加了政治等学习，以提高对师德师风的认识。

为了全面推进师德师风学习活动，我校成立了师德师风学习领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，全体教师作为成员。领导小组统一领导师德师风建设工作，并对各成员分工明确，确保任务落实到人，为师德师风教育学习活动提供组织保障。

为了加强学习氛围，提高教师素质，我校及时召开了师德师风整治活动动员大会，组织全体教职工学习了相关文件。在会上，我们深入分析了学校师德师风存在的问题，并明确了整治行动的目的和意义。通过营造“增强学习意识，提高素质能力”的学习氛围，引导教师成为学生学习的引路人，增强教书育人、以身立教的社会责任感和使命感。

为了确保师德师风整治专项行动的实效，我校结合实际，开展了一系列主题实践活动。我们举办了师德师风集中培训班、召开了师德师风学习心得交流研讨会，组织了师德师风理论水平测试。同时，我们鼓励教师记好师德师风学习笔记，开展“我心中最美教师”征文比赛，并撰写了师德师风体会文章。另外，我们还组织了教师集体家访活动，教师们携带预先准备的调查问卷，收集学生家长和社会人士对我校当前教育存在问题的意见。通过这些活动，我们丰富了师德师风学习的内容，增强了活动的实效。

为了更好地推动师德师风建设，学校领导深入教师一线，带头对照检查，并分析评议自身在师德师风方面存在的问题。全体教职工也进行了互相评议，剖析材料能触及问题的本质，坦诚面对存在的问题，并重点剖析了师德师风方面的问题及其原因。学校领导班子成员和教职工都明确了自身在师德师风建设方面的努力和改进方向。