很多人不知道幼儿园教学教研汇报材料怎么制定合适，下面由小编为大家整理了相关模版，希望能对大家有帮助。

幼儿园教学教研汇报材料1

我选择这种课型是因为我发现无论是小班还是中班、大班的孩子都特别喜欢玩拼图的游戏，并且大班的孩子已经具备了比较丰富的拼图经验。

我认为类似拼图这样的课型教师应该讲的少一些，给孩子充分动手拼一拼、试一试的机会，这样孩子才能在拼的过程中获得成功的体验和快乐。因此我把目标定为2方面：一方面是探索拼满底板的不同方法并记录，第二就是在拼的过程中体验成功和快乐。

整节课我讲的时间和孩子探索的时间把握上分配比较合理。给孩子提供了充分的探索时间。在探索拼满底板的不同方法这个环节中还有在延伸活动玩拼图案的游戏中，感觉孩子的积极性都很高，处于主动学习的过程。

尤其是最后的延伸活动“拼图案”这个环节，我认为是对孩子拼图经验的一个提升。让孩子利用拼图板上的一些符号拼出生活中常见的物体或者图案，是孩子从具体到抽象又到具体的思维过程。先是联想生活中具体形象的实物，然后观察拼图方块上的抽象符号，最后把抽象的拼图符号进行组合变成具体形象的实物或者图案。这样的环节其实有很大的难度，并且我们班的孩子是第一次玩这样的玩具，所以我给每组都提供了图例，符合孩子现有的水平。我想，等孩子有基础了，可以不给孩子提供图例，让孩子自由拼，这样有助于孩子想象力和创造力的发展。

活动注重了孩子“在做中学”，体现了同伴之间的互助合作学习。在拼一拼，记录的过程中发展了幼儿的动手能力。

我的困惑：

其实拼满9格底板应该有多种方法，但是害怕孩子在涂色记录上会耽误时间，所以记录单上只需要孩子记录出几种方法就行了，我想，这样的记录单会不会误导孩子拼满9格底板就只有这几种方法，是不是可以在记录单上还设计其他记录?然后把利用2块拼图板把不规则的底板拼满这个环节去掉?如果去掉的话，我又觉得这节课有点简单了，也体现不了逐步加深，由易到难的学习过程。

幼儿园教学教研汇报材料2

在必要的环境中，幼儿能够按照自己的意愿主动地学习，从而成为学习的主人。在新课程陶艺活动中，教师需要摒弃以往的传统美术学习方式，即“你说我听，你示范我模仿”的强调被动理解的旧模式。那么，教师应该如何充分调动幼儿的主动性，发挥他们在认知和学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的主人呢？

首先，创设情境可以激发幼儿自主学习的兴趣。根据心理学家布鲁纳的观点，激发学生对所学知识的兴趣是激发学生学习内因的最佳方式。情境教学可以将概念具体化，并通过趣味化的传授方式将幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一。因此，在活动中，教师需要善于创造情境，激发幼儿的兴趣，引导他们主动参与学习，自主探索并获得知识。

具体来说，可以通过直观演示来创设形象情境。幼儿在学习过程中，具体动作思维和直观形象思维处于优势地位。教师可以利用直观演示法，通过运用电教设备再现教学资料情境或收集与资料相关的实物、图片等方式，让幼儿在情境中学习。例如，在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，教师可以与幼儿一起收集各种汽车的模型玩具和图片，并布置一个《中华汽车展》的环境。幼儿会对汽车产生兴趣，并愉快地参与到直接感受各式各样汽车的活动中。这样一来，幼儿的创作热情会被大大激发出来，他们会自由地进行制作，并展现丰富的想象力。最终，各种形态各异、造型可爱的小汽车会呈现在大家面前。

另外，故事启迪也可以创设想象情境。幼儿喜欢听故事，教师可以借助故事的魅力来激发幼儿学习的兴趣，使他们在简单愉快的氛围中学习知识，感悟道理。幼儿可以从富有情趣的故事中思考、明白和认识事物，从而进行自主学习。例如，在制作浮雕《神奇的手》时，教师可以运用一个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀、蝴蝶，还有小飞鸟，好多好多的动物，它们在由手变成的山和树林里……”。通过故事的启发和创设想象情境，可以打开幼儿的想象之窗，激发和引导他们的创造思维。幼儿会表现出强烈的欲望，每个人都会制作出他们心中的完美世界，有的幼儿会制作出一个“手”房子，有的会制作出一个“手”汽球，还有的会制作出一个“手”花瓶等等。

此外，小品表演也可以创设实践情境。幼儿喜欢表演，他们在表演情境中会感到兴奋，并产生强烈的表演欲望。因此，教师可以利用小品表演的方式，让幼儿融入主角学习的情境中。例如，在小品《可爱的猫》中，幼儿可以用自己的身体语言来表演猫在不同情况下的神态和表情。这样的快乐表演和模仿不仅能让幼儿感受到快乐，还能进一步了解猫的形象和生活习性。在实践基础上，幼儿制作陶艺《猫》时会体现更丰富的资料。作品中可以有睡觉的猫、玩耍的猫、生气的猫、高兴的猫等等。幼儿在玩中学、学中玩，直接体验。这样的方式不仅可以使教育资料具体化，还能让幼儿从简单愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨、润物无声的效果。

其次，教师需要大胆放手，给予幼儿自主学习的机会。波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自我去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学活动中，教师需要创造条件，让幼儿有机会主动学习。幼儿可以与环境、同伴和教师等进行多维互动，充分调动他们学习的主动性和自觉性，将学习的主动权交给幼儿。幼儿可以通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现、探索新知识，并学会学习，从而真正成为学习的主人。

具体来说，教师可以给幼儿亲身体验感受的机会。根据纲要的指导，幼儿美术活动应以幼儿为本，注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。例如，在《蔬菜》制作中，教师可以让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，并布置一个“蔬菜天地”的环境。同时，教师可以引导幼儿通过观察、触摸、闻等方式自由探索蔬菜。幼儿可以剥开豆角、剥去芋头的皮、切断莲藉等操作，以“解剖”蔬菜的方式来进行学习。同时，幼儿可以观察并与同伴进行交流和讨论，充分体验和感知蔬菜的特征。幼儿会说出一些有趣的发现，例如“黄瓜摸上去会刺刺的”、“空心菜的茎中间有个洞”、“莲藉切开有许多洞洞”等。通过自主探索，幼儿可以获得与蔬菜相关的知识，并为陶艺创作积累经验。

此外，教师还可以给幼儿自由创作的机会。在陶艺制作过程中，幼儿可以用自己的方式来塑造不同的艺术造型，从而自由表达自己的情绪、情感和思想。教师应该为幼儿提供多种展示方式，让他们根据自己的兴趣和水平来选择表现、交流和分享。具体来说，教师可以给幼儿自由选取表现形式的机会，例如制作平面的、立体的或组合的作品。此外，教师还可以给幼儿自由选取不同材料进行组合的机会。教师可以提供牙签、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸和卡纸等各种材料，让幼儿根据自己的喜好选择材料，从而调动他们的学习兴趣。同时，在活动中，教师可以允许幼儿自由选择合作伙伴，也可以允许幼儿个人创作。幼儿的自由度增加了，他们的学习用心性也会提高。

最后，教师需要启发和引导，促进幼儿的自主学习。根据《纲要》的指导，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。同时，由于幼儿是个体，他们的个性和潜力各不相同，有些幼儿可能缺乏知识经验或者认知策略不当，导致探索停留在表面或者陷入困境，无法深入探究事物。因此，在幼儿的学习过程中，教师需要适时地进行点拨，借助情景、材料和问题等来辅助引导。

具体来说，当学习活动出现困惑时，教师可以提出问题给予适当的点拨。有时，幼儿可能会对单调的制作手法感到厌倦和困惑，从而失去学习陶艺的兴趣。这时，教师应该及时给予点拨，帮助幼儿克服困难，激发他们更高的学习热情。当然，这里所说的“点拨”并不是传统的讲授方式，而是注重幼儿的主体性，强调启发式教学。例如，在一次制作《蝴蝶》的活动中，一个幼儿用陶泥来做蝴蝶的身体，但在制作蝴蝶的翅膀时，她感到困惑并丧失了兴趣。这时，教师可以问她：“我们还能用哪些材料来制作蝴蝶的翅膀，使它更漂亮呢？”通过这样的启发，幼儿可以在区角找到不同的材料，并不断尝试，最终选择了透明塑料薄膜作为蝴蝶的翅膀。通过教师的适时介入和点拨，幼儿继续学习和探索的兴趣得到了激发，并且在突破旧模式的同时取得了成功。教师的点拨可以帮助幼儿克服困难并继续学习，同时还能让幼儿明白陶泥和其他材料共同制作会产生不同的效果。

另外，教师还可以提出问题，激发幼儿继续参与学习的兴趣。在活动中，教师可以提出问题，创设情境，启发幼儿的想象和创造力，引导他们主动参与学习。这些问题应该能够引发幼儿的探索需求，激发他们的自主学习，并让他们运用自己的方式解决问题，整合原有的经验和新获得的知识，促进各方面潜力的发展。例如，在制作头像《搞笑的表情》时，当幼儿完成头部轮廓的塑造后，教师可以提出一些启发性的问题，例如：“当你哭得悲伤时，眼睛会怎样？”、“生气时有什么变化？”、“开心时脸会怎样变化？”等等。在这些问题的启发下，幼儿的思维得到了拓展，创作达到了高潮。他们制作出了各种各样的脸部表情，有的笑得嘴巴弯曲，有的哭得鼻子肿了，有的生气时五官都皱在一起等等。

最后，教师需要给予正面评价，增强幼儿自主学习的信心。信心是幼儿发展的推动力。科学合理的评价能够促进和提高幼儿的学习用心性。根据现代心理学的认识，学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考、探究，提出问题和发表意见，从而获得新的发现和创新。因此，教师应该以素质教育的精神和以幼儿发展为本的思想为指导，将评价的重点放在推荐性的指导上，鼓励幼儿的创新思维和动手潜力等多方面的潜力。对于幼儿在活动中的表现，教师应该以鼓励、表扬等积极的评价为主，使用激励性的评语，尽量从正面引导。在教学活动中，教师的鼓励、表扬和赞赏对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿主动参与学习和投入学习的热情，还能让幼儿在持续受到鼓励的情感体验中树立起参与学习的信心。因此，教师应该善于发现幼儿学习过程中的闪光点，并给予夸奖和肯定。

总之，幼儿的世界是他们自己去探索和发现的，他们通过自我探求来获得真正的知识，通过自我发现来认识真实的世界。因此，在活动中，教师应该充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，并给予他们更多的自由，让他们有权利和机会进行创造性活动。幼儿应该在自由的环境中，在实践活动中，充分运用眼睛、手和脑去发现和创造。只有这样，幼儿才能真正成为学习的主人，身心得到健康和谐的发展。