我们收获了一些经验：

1、帮助教师梳理了各年龄阶段幼儿早期阅读的特点和不同的回应方式。

2、教师在实践中取得了一些进步：

a)在回应策略的运用上，紧紧围绕目标的达成、重点的解决和难点的突破进行。

b)追问拓思、鼓励支持、猜测设疑、归纳小结、适时唤醒、暗示等回应方式在各年龄阶段的阅读活动中都适用，关键是运用的时机。

c)教师在预设回应上的语言较规范，较多地运用追问的回应方式拓展幼儿的思路。

d)多媒体的运用吸引了不同年龄层次的幼儿，为教学服务，有一定的价值。

存在的问题：

1、归纳小结的时机把握得不是很好，往往操之过急。

2、追问拓思方面，教师虽然有将问题深化、拓展思路的意识，但在具体的追问上显得有些过于形式化。例如，只是简单地问孩子：“还有呢？”对一些问题，追问的点还可以更加细致，使追问更具目的性，为达成目标服务。

3、在如何处理好绘本与多媒体之间的关系方面，需要注意适度，多媒体不能完全代替幼儿翻阅绘本，包括培养阅读行为习惯和品质的养成。

4、设计活动时往往存在教学方法的应用问题和难点的把握问题，如何解决这些问题，以及采用何种方式解决这些问题，都是我们共同面临的问题。

因此，在下个学期，我们仍然将理论学习和行动研究作为教研的主要内容，继续秉承务实与创新的原则，通过听课、评课、改课以及“一课三研”等活动，进一步提高教师设计和组织集体学习活动的能力，促进师幼有效互动。

二、教研目标：

探索主题背景下语言活动的教法设计如何突破重难点，从而提高教师运用教法实施活动的实效性。

三、具体措施：

1.开展探究式学习，让教师内化课改理念。

(1)自主学习：通过阅读《幼儿园教学活动设计》等网络文章，了解如何进行设计和组织一节成功的集体教学活动。

(2)互动式学习：教师们可以互相分享和交流，以互惠思想和经验为基础。可以分析我们在设计和组织活动中存在的问题，并通过案例分析《田鼠太太的项链》的成功教学活动，探讨成功的原因。

(3)网络资料学习：“幼儿园语言活动的教法”等相关资料。

关注点：教师结合自己在语言学习活动中遇到的设计和组织上的困惑，努力寻求答案。

2.一课三研实践研讨活动

目的：探讨语言活动中教法的运用和实效性。

方法：选择小班、中班、大班三个年龄段的主题背景下语言活动进行实践研讨。其中，第一研由青年教师进行实践锻炼，第二研由教坛新秀或有一定经验的教师进行汇报展示，第三研由教学能手或高级教师、教研组长进行汇报辐射。此外，第二和第三研放在大教研组进行，第一研则发挥小教研的作用，纳入小教研活动中。

关注点：A.教师如何设计教法，有效性体现在哪里。

B.小教研组长在组织引领方面的作用。

C.青年教师现场教学机制的发展和成长。

3.走出去请进来

(1)走出去

目的：吸收学习园外的优秀教育经验。

方法：外出学习。教师们除了认真观摩记录外，还要在活动后进行自我归纳和梳理，并向其他教师介绍活动的亮点。

关注点：A.教师自我归纳和梳理的能力。

B.介绍活动亮点的能力。

(2)请进来

目的：获取更多相关经验，为教学服务。

方法：邀请专家进行讲座，观摩优秀示范课。

关注点：A.专家关注的问题与我们关注的问题之间的差异，学会梳理和接纳。

B.能否将学到的知识应用到实践中，促进实践的提高。

4.参与式讨论：语言活动设计中存在的问题

目的：围绕教师在教学实践中共同面临的问题，充分发挥园长、骨干教师和高级教师的资源，进行讨论解决。帮助新进教师进行尝试实践，真正融入我们的教研过程中，成为教研的主导者。