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幼儿园老师计划怎么写精品1

一、情况分析：

（一）教师人员分析

目前，我园共有三个园所，分别是白玉总园、绿地分园和早教中心，共有18个班级，包括7个小班、6个中班和5个大班。为了满足教学的需求，本学期我园新进了三位青年教师，目前总共有36名专任教师。其中，高级教师有13名，一级教师有19名，教龄不足三年的教师有7名。新教师的加入为教师队伍注入了活力，同时也给教研工作带来了一定的困难和挑战。

（二）师资队伍分析

优势：

1. 我园拥有一支充满活力、日趋成熟的教师队伍。除了四位年龄在50岁以上的老教师外，其他教师都是中青年教师。老教师具有丰富的专业经验和扎实的教学技能，在绘画、舞蹈等方面的专业化上起到了引领作用。青年教师除了在学历上追求进步、提高自身的理论素养外，也虚心向中老年教师和有经验的骨干教师请教。经过近两年对新教师的培养和带教工作，我们幼儿园新教师的专业水平有了很大提升。他们在教学中勇于探索钻研，不仅做好自己班级的工作，还承担了电脑制作、课题研究、音乐教学等多方面的工作，使整个幼儿园的教研氛围更加浓厚。

2. 幼儿园人力资源丰富，组成了一支由园长、区教育教学能手和教坛新秀等具有丰富教学经验的骨干教师引领的团队。

3. 我们挖掘每位教师的潜能，形成了各具特色的辅导小组，有针对性地帮助青年教师在各方面尽快成长。

不足：

1. 近几年，我园教师成员不断变动，新进教师虽然学历较高，也有着满腔的工作热情，但对我园前期的教研情况不了解，因此对教研工作的进一步深入带来了挑战。我们需要更多努力，承上启下，尽快适应和跟上步伐。

2. 教学理论是研究的根基，实践是有效的检验工具，也是我们教研的最终目的——更好地进行教学。然而，教师的理论知识与实践之间存在着很大的不平衡。我们需要将学到的理论内化转化为行为跟进，尤其是青年教师教学经验不足，包括教学提问的设计的有效性、现场调控的随机性和灵活性等方面还有待提高，需要更多的磨练。

（三）研究现状分析

上学期，我们从本园实际出发，认真落实了二期课改的理念，将教科研结合起来，以阅读活动为研究的载体，以电子图书、绘本等为工具，探讨了主题背景下阅读活动中教师的有效回应，提高教师灵活运用回应策略的能力，促进师幼有效互动。在此基础上，各级组根据幼儿的年龄特点进行了分解和特色化的研究。

托、小班：以电子绘本为工具，研究阅读活动中教师的有效回应方式，激发幼儿的阅读兴趣。

中班：以绘本为工具，研究阅读活动中教师的有效回应方式，如何提高幼儿的理解表达能力。

大班：以阅读拓展活动为切入口，运用多媒体等教学手段，研究教师的有效回应，充分发挥幼儿的潜能。

在研究的过程中，我们主要采用了正式与非正式的学习、网上平台互动、一课三研、优秀专题推荐等方式，让教师在学习中实践，在实践中继续学习、分析、反思、提高自己的回应能力。

我们收获了一些成果：

1. 帮助教师梳理出了各年龄阶段幼儿早期阅读的特点和不同的回应方式。

2. 教师在实践中提高了几个方面的能力：

- 在运用回应策略时，紧紧围绕目标的达成、重点的解决和难点的突破进行。

- 追问拓思、鼓励支持、猜测设疑、归纳小结、适时唤醒、暗示等回应方式在各年龄阶段的阅读活动中都适用，关键是运用的时机。

- 在预设回应上，语言比较规范，也较多地运用追问的回应方式拓展幼儿思路。

- 多媒体的运用吸引了不同年龄层次的幼儿，也确实为教学服务，具有一定的价值。

存在的问题：

1. 归纳小结的时机把握得不是很好，往往过于急于总结。

2. 追问拓思方面，教师虽然有将问题深化、拓展思路的意识，但在具体的追问上显得有些过于形式化。例如，只是问孩子“还有呢？”对于一些问题在追问的点上还需要更加细腻，使追问更具目的性，为达成目标服务。

3. 在处理绘本与多媒体之间的关系时，需要适度把握，多媒体不能完全代替幼儿翻阅绘本，包括养成阅读行为习惯和品质。

4. 设计活动时存在教学方法的应用问题和难点的把控问题，需要寻找解决方法和方式，这是大家共同面临的问题。

因此，在下个学期，我们依然将理论学习和行动研究作为教研的主旋律，继续秉持务实与创新的原则，通过听课、评课、改课和“一课三研”等形式的活动，进一步提高教师设计和组织集体学习活动的能力，促进师幼有效互动。

二、教研目标：

探索主题背景下语言活动的教法设计如何突破重难点，从而提高教师运用教法实施活动的实效性。

三、具体措施：

1. 开展探究式学习，内化教师的课改理念。

- 自主学习：阅读《幼儿园教学活动设计》等网络文章，了解如何进行设计和组织一节成功的集体教学活动。

- 互动式学习：教师之间进行互惠思想和经验的交流，教研组长和教师共同寻找教育信息进行分享和交流。同时，通过案例分析《田鼠太太的项链》这节成功的教学活动，了解老师是如何设计的，成功在哪里。

- 网络资料学习：“幼儿园语言活动的教法”。

关注点：教师结合自己在语言学习活动中遇到的设计和组织上的困惑，努力寻求答案。