最近各地的疫情形势比较严重，下面是小编为大家整理的线上教学工作计划，希望可以帮助到大家！

线上教学工作计划1

为服从服务全县疫情防控大局，守牢守好教育阵地，10月10日起，新绛县教育局组织全县中小学校开展线上教学工作，确保停课不停教、停课不停学。

强化组织领导。教育局成立疫情防控线上教学领导组，教研室与电教馆协同发力、高效推进。各学校在充分发挥骨干教师核心作用的基础上，统筹安排全体教师以多种方式参与线上授课、辅导、批改及家校沟通工作。

科学规范实施。教研室对线上教学工作提出总体要求，指导各学校不打乱国家课程结构和内容、不完全依赖以讲授为主的网上微课资源、不过长时间依靠电脑和手机教学，充分考虑学生在家学习的特点，加强劳动教育，适度安排艺术体育教育、亲子娱乐、自主阅读等多种活动，确保在不增加孩子和家长负担的前提下，最大限度提高教育成效。

加强关爱帮扶。各学校主动发力，积极作为，全力做好防疫一线人员子女、农村留守儿童、家庭经济困难学生等特殊人群的教育关爱与帮扶。对因特殊原因无法开展线上教学的，合理安排其他方式，“一人一策”予以辅导，确保“一个都不掉队”。

“停课不停学”对保障正常教学秩序和维护社会稳定具有十分重要的意义，新绛县教育局将进一步加强在线教育基础设施建设，不断优化课程设置、提升教师水平，及时纾解疫情期间教育教学工作面临的难题，确保教育始终沿着有情怀、有温度的方向高质量前行。

线上教学工作计划2

根据上级教育部门疫情防控期间停课不停学的指⽰精神，我校九年级化学学科跟其他学科⼀样都按计划顺利开展了线上教学⼯作。时⾄今⽇，九年级化学已完成了为期五周的线上正式教学，这五周线上教学时间⾥，我们主要进⾏了⼈教版九年级化学下册从“第⼋单元课题3”到“第⼗⼀单元”的教学⼯作，制定了教学计划和“⽹络教学安排表”，严格按照计划和安排表，利⽤“钉钉”上直播课，实施线上教学，每天直播结束，⽴即布置线下作业，学⽣当天上传作业，教师及时批改，利⽤晚上和周末时间进⾏线上作业评讲和疑难解答。随着疫情的好转，我校按计划于4⽉13⽇复课，所以，下⾯特制定线上线下教学衔接计划：

1.综合每周上报的学⽣⽹上学习和⽣活情况，摸清未参与线上学习的学⽣对象与⼈数，及延迟返校学⽣对象与⼈数，了解学情，对学⽣在线学习质量进⾏诊断性评估。

2.采⽤以下两种⽅式摸排学⽣学⽣学习效果：⼀种是学情问卷调查法。通过设计结合知识内容、在家学习状态、学习感受、学习疑惑等多⽅⾯的问卷，对学⽣逐⼀调查，掌握其⽹络学情;另⼀种是知识检测法。即通过知识检测或知识评估的⽅式对全体学⽣进⾏闭卷式地了解学⽣⽹络学习中所存在的问题。

3.对于学⽣普遍存在的问题，教师要拿到课堂中，重点讲解、强调，对于个别学⽣存在的问题，通过开展同桌互助、优⽣展⽰、⼩组合作等学习活动，帮助孩⼦找到解决办法。

4.做好课后辅导⼯作:对未进⾏⽹上学习和⾃控能⼒较差的学困⽣，要充分了解学⽣的现状，要充分利⽤课余时间，有针对性的进⾏辅导，补缺补差。

5.结合线上教学实际和中考实际，以化学《课程标准》为依据，⽴⾜教材，⽴⾜课内，延伸课外，结合实际，⾯向全体，研究切实可⾏的复习⽅法和复习计划，结合学情和时间分配，调整好线下教学计划，线下计划与线上计划进⾏有效对接的同时，要确保线下计划的科学性与有效性。九年级的化学教师,更要结合线上教学实际和中考实际，精⼼设计好复习计划。

6.对本学科线上教学情况进⾏悉⼼⼩结，对线上教学中存在的不⾜要及时完善，为不适应线上学习的学⽣设计针对性的补助措施。

7.在线下教学的起始⼏周，适当放缓教学进度，并抽出时间对线上学习进⾏针对性的查漏补缺。

8、关注本学科线上学习情况异常的学⽣，关注学习异常学⽣的⼼理状况，并能及时对其开展⼼理疏导，使其尽快适应线下学习。

9.尽快进⼊系统复习阶段，⼒求达到全⾯系统地提⾼学⽣的化学基础知识和基本技能以及综合素养。更好更快的提⾼我校化学学科的总体成绩。

线上教学工作计划3

一、摸清学生线上教学的“底”

1、对居家上课所学内容，科学命题，进行学情测查。

2、发布问卷调查，分主题、分考点统计学生学习情况。

拿到学生反馈后，教师要全局考虑，分析学情。掌握较好的内容开学后就少讲或由学生讲，掌握不好的内容就巧妙设计，或与新课结合建立知识图谱，或独立安排课时进行难点突破。

3、找到个性化教学的“关键”起点。

学生居家学习情况各异，老师要了解：学生已知什么、未知什么，学生想知道什么、能知道什么，学生上学习疑难、关键性问题有哪些，为什么有这些问题，等等，与学生一起找到他的“零起点”。

4、制定知识内容清单。

通过多种方式摸底和评估学生线上学习的效果，将线上所学内容进行双向细目表的制定，明确能级要求，发给学生逐项评估掌握情况。可以让学生根据教师提供的知识清单绘制思维导图。建立知识框架，捋清内在联系，在绘制的过程中审视自己在相关知识上的掌握情况。

5、可以让学生自行列出考点，设计考题。

教师对学生提交的考题进行精选，汇编成摸底卷，在开学时供集体测试使用，这样做既可以激发学生的主动性，又便于教师掌握学生所学情况，找出问题，后续跟进。

二、多措并举，差异化的异步学习、确保教学质量

策略一：校级学科能级走班、班级同质分组分层学习。

以年级学科或班级为单位，依据学情测查数据，学生自主选择加学科教师引导，实行同一学科三级同质分班、分级，切忌按总分分班、分组，一定要按学科同质分班、分组，一个学生数、英、理化可能选不同层级。

走班、同质分组的班级复式补学定位：避免优等生重复学，中等生表层学，差生虚假学。

优等生学科班、小组，以自主学习为主，重在拓展提升，重在知识综合运用、新情景中创新应用。

中等生学科班、小组，以相互讨论为主，重在查漏补缺，重在答疑解惑。

潜能生学科班、小组，以教师系统讲授为主，重在概念、定理建构，重在夯实双基、跟上进度，不影响后续学习

策略二：1+13补学。

对学科前十名拔高内容难度，让其独立钻研，让班级11名至20名学生当小老师，一个人带3、4个学困生，实行小组小先生制。因中等生、学困生思维差异较小，中等生讲题学困生能听懂，同时中等生给差生讲一遍，胜自己学几遍，教会别人是最后的学，这样差生学会了，中等生知识深度理解、重新建构了，也跨入优生行列了。

策略三：双测重点强化法。

对某一知识点，依目标先前测；据前测暴露问题，有针对性答疑、解惑、合作研讨、针对性练习；后测，检验补学效果。