环境对于幼儿的成长来说十分重要，下面是小编为大家整理的幼儿园大班环境创设总结，希望可以帮助到大家！　

幼儿园大班环境创设总结篇1

环境对于⼀个⼈的成长有着⾄关重要的作⽤，尤其是对于幼⼉园的孩⼦来说，环境是他们成长的依托，环境影响着他们的成长速度，环境引导着他们的成长⽅向。因此，在对于孩⼦们的活动环境和学习环境的创设⽅⾯，教师要多动脑筋、多思考，为创设⼀个幼⼉良好的⽣活环境不断奋⽃。在我园领导们就⾮常的重视孩⼦环境的创设，并多次开张了园内的教研活动，从理论与实践等多种⽅式出发，以提⾼教师环境创设技能，丰富孩⼦的学习⽣活环境。在通过多次的教研活动，我收获了很多经验并进⾏总结，主要包括以下⼏⽅⾯：

1、环境的创设贴近孩⼦的⽣活

孩⼦是幼⼉园的主⾓，因此，在幼⼉园的环境创设⽅⾯要时时从孩⼦的⾓度出发，⼀孩⼦为中⼼，创设⼀个孩⼦喜欢、孩⼦热爱的环境，这样才可以调动孩⼦的积极情感，激发孩⼦的兴趣，从⽽促进孩⼦更好的学习。

2、环境的创设要有知识的体现

幼⼉园墙⾯的创设主要孩⼦的主题活动为主，在整个主题活动中，孩⼦通过和家长的收集资料获取学习的⽅法和途径，在幼⼉园的教学活动中获得这些的相关知识。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是⾄关重要的，因此，教师要对孩⼦们的学习内容创设专栏，供孩⼦们继续学习、总结梳理经验。

3、环境的创设要有孩⼦间和孩⼦与家长间的互动

在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。⾸先，孩⼦们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他迫切的像要把⾃⼰知道的东西讲给他⼈听，因此，教师要尊重孩⼦的这⼀特点，帮助孩⼦孩⼦创设的⼀个表达表现的空间，让孩⼦们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩⼦有⼀个良好的⾃我认识，和对他⼈的认识，增加孩⼦的⾃信。其次，我们还要重视⼀点，就是让我们的家长知道幼⼉园⾥给孩⼦们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩⼦的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩⼦巩固知识、丰富经验，让孩⼦收获的更多。

4、环境的创设要有美的表征

不同的表征形式，会带来不同的视觉效果。孩⼦的作品有的时候是简单⼜凌乱、单⼀⼜抽象的，因此在其他⼈欣赏的时候很不容易看出孩⼦的内在发展变化。因此，如何让⼤家感受到孩⼦的这种进步与发展，教师要充分的发挥⾃⼰的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩⼦的韵味。教师可以通过边框的修饰还有⼩装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。

孩⼦是环境的主⼈，在幼⼉园环境的创设中，我们要以孩⼦为中⼼，时刻从孩⼦的⾓度出发，挖掘⾃⾝的潜能，不断创造⼀切的可能。以上就是我在近阶段的学习体会，当然还需在今后的实践⼯作中不

断的总结与成长，我会⼀直努⼒的！

幼儿园大班环境创设总结篇2

⽪亚杰的相互作⽤论告诉我们，⼉童的认识发展是其不断地与环境的相互作⽤中获得的。教育相关部门对幼⼉园教育颁布的《幼⼉园教育指导纲要（试⾏）》中提出：环境是重要的教育资源，应该通过对环境的创设和利⽤，有效地促进幼⼉的发展。所以幼⼉园班级环境创设已是幼⼉教育中的重要关注课题。幼⼉园⼤班班级环境创设要与幼⼉园教育⽬标⼀致，以幼⼉为主体，促进他们发展。

⼀、在环境创设中真正实施幼⼉为主体

班级环境就是指幼⼉园班级中的'⼼理与物质环境，在进⾏班级环境创设的过种中要充分考虑到对幼⼉的影响。现在提倡素质教育，特别注重幼⼉创造精神的培养，⽽环境是培养幼⼉创造性的⼀个重要条件。也就是说，环境的创设和材料的收集过程作为培养幼⼉创造性的课程有着相当重要的作⽤。幼⼉到了⼤班以后，⽆论思维、个性或其他⽅⾯都有相对的独⽴性、⾃主性。他们已不愿跟着⼤⼈拟定的模式去学习、去活动，因为环境的主⾓是幼⼉，我们不能把这个权⼒剥夺去。所以，要做到环境的创设中真正实施幼⼉为主体，成为学习的主⼈，⽽⽼师起主导的作⽤。例如：我班期末的墙饰布置“怎样当个⼩学⽣”——我是先通过谈话，谈谈怎样当好⼩学⽣。⼀起确定这个课题后，然后告诉幼⼉想把这个题⽬布置上墙壁，启发幼⼉讨论怎样⽤这墙来表现这个课题。有的幼⼉说“把⼀些好学⽣的照⽚粘上去”，有的幼⼉说“⽤画画来说明⼩学⽣是怎样做的”等等。最后确定了⽤绘画来表达后，就请幼⼉各⾃去设计，最后讨论评选好的作品作为墙饰内容。有的作品是根据幼⼉⾃⼰的缺点想象当⼩学⽣后改正缺点的样⼦，有的设计成为⼩学⽣后在课室⾥⽤多功能电脑等。在这个过程中，幼⼉不仅发展了设计的能⼒，还起到了教育的作⽤。

⼆、注重班级环境创设对情感的感染性

幼⼉园⼤班的幼⼉相较于⼩、中班的幼⼉不管是在理解能⼒，还是在欣赏能⼒上都要强，以此在进⾏班级内环境创设时要充分考虑与之相应的主题内容，要从培养幼⼉思想发展的基础上出了。

在进⾏环境创设时，我们要尽量做到从尊重幼⼉的审美兴趣及达到他们的审美需要出发。我们不仅要通过丰富的主题内容来对幼⼉教育，⽽且还要尽量创造出各种美的⽓氛来渲染幼⼉，如富有童趣的美、造型上的美、视觉上的美及艺术上的美等。幼⼉园⼤班班级在进⾏班级内环境创设过程中，教师可以与幼⼉⼀起创作完成组合粘贴画作品，这样能使幼⼉在创作过程中感受到表现美及创造美的趣味，同时还能感受到团队合作的欢乐和成功所带来的欢

三、班级环境的创设应顺应幼⼉的世界观

不同年龄阶段的⼈有着不同的品味、不同的风格和潮流，所以我们不能把环境的创设留给⾃⼰做、⾃⼰想，更不能以成年⼈的眼光对环境进⾏评价和欣赏，正如你有时候看到⼀些课室布置得整洁、有序、美观，但你不能主观评价说好——因为环境的主⼈不是你，是幼⼉！他们有他们的品味和潮流。正如幼⼉喜欢玩的超⼈、⽐卡超、卡通⼈物等，我们这些⼤⼈却连碰都不想碰；正如我们班创设的动物园，⾥⾯放着⼀些我们认为丑怪的恐龙、怪兽，⽽幼⼉却每天吃完饭就去到那边津津有味地欣赏，去讨论。还有⼀次，我和幼⼉商量“六⼀”布置什么，⼤部分幼⼉都认为⽤挂⽹式锁链来布置，⽽我却认为这种布置都⽼掉⽛了，都看腻了，但幼⼉却很感兴趣。特别是往上⾯挂⼀些较轻的物体，然后欣赏那⼀⾼⼀低的弹性动作。所以说把环境的创设交给幼⼉，那他们会更喜欢、更会发挥教育价值

四、幼⼉园⼤班班级环境创设应对幼⼉的⾏为具有激励性

幼⼉园班级环境创设会形成激发幼⼉努⼒向上的氛围。我们可以从幼⼉所绘画的作品中看到其表现的所思所想，充满了童真童趣。在进⾏环境布置时，我们将这些幼⼉的作品⽤来美化，就会看到想象不到的效果。幼⼉看到⾃⼰的作品被展⽰，不仅增加了他们创作信⼼和兴趣，还是⼀种肯定和⿎励，更是对他们的⼀种尊重。尽管幼⼉发展⽔平和表现有很⼤的差异，但是环境创设应该尽⼒做到让每个幼⼉都能在⾃⼰原有的基础上获取成功，感受成功的喜悦，建⽴积极向上的⾃信⼼。⽐如，我在班级的⾛廊两边墙壁上挂上幼⼉的作品，要是有谁到班级⾥去，⼩朋友就积极向他介绍⾃⼰的作品，孩⼦对⾃⼰所创作的每个作品都很满意，班级⾥的作品栏就是让他们展⽰、表⽰⾃⼰的地⽅。

总之，教育环境的创设与幼⼉⾝⼼的发展有着密切的联系，作为教育者，应当把环境的创设交给幼⼉，把这个过程作为教育的过程，适当地顺应幼⼉对环境的要求还，让幼⼉在更为理想的环境中⽣活，⾝⼼得到和谐的发展。

幼儿园大班环境创设总结篇3

环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。经过这学期，我班以"让孩子成为环境的主人"为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。

一、为幼儿提供有效的操作材料。

操作材料的环创设由老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立"以儿童为本，以幼儿发展为本"的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

三、让孩子自主创设"孩子的世界"。

过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着"以幼儿为本"的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。

教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标--"一切为了孩子"，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作一定为取得更好的成绩。

幼儿园大班环境创设总结篇4

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中解释：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿园重要的教育资源，它是孩子们隐形的老师，也是支持幼儿发展的平台、记录儿童发展的载体和表现儿童发展的媒介。通过创设和利用环境，幼儿园可以有效地促进儿童各方面的发展，同时环境创设也是教师必不可缺的技能。在阅读了《儿童视野的幼儿园环境创设》这本书之后，我对环境创设有了新的理解。以前，在班级环境创设中我通常以自己的认知逻辑、情感特点、审美偏好以及社会取向来进行班级环境的设计及布置，使得环境布置过于美而缺乏实际的教育意义。在读了书之后，我知道了另一个角度“儿童视角”，班级环创只有回归儿童立场才能真正发挥教育意义。

幼儿视角的幼儿园环境是幼儿与同伴、教师接触的亲密生活空间，是儿童积极探索世界、进行交往的游戏空间，是教师在生活事件、游戏探索等基础上形成的多元化课程资源。《儿童视野的幼儿园环境创设》强调不分年龄，儿童有权对自己的生活、游戏、学习空间提出自己的想法，进行自主设计、决策。孩子们可以用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的思想思考，用自己的双手来做，而不是被请求、协迫、牵引，按照成人的逻辑和意志去行动、思考。也就是说，教师要积极邀请孩子参与创设环境的过程，减少单纯用孩子的作品来布置环境。

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，创设幼儿园环境不光要考虑美观性，还要考虑其教育性，环境创设目标应与幼儿园教育教学目标相一致。与此同时，幼儿正处于身体、智力快速发展以及人格构成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境的创设要符合幼儿身心发展的特点和需要。创设环境的过程体现了幼儿与教师合作的过程，教师要有创造环境的意识，认识到幼儿园环境的教育不应只包含于环境之中，还应包含在环境创造过程中。本学期，我要运用所学的知识，充分利用空间，依托家乡的特色资源，以幼儿的参与为主线，创造出一幅富有情趣、立体多样的图画，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在幼儿园中受到美的熏陶，感受到幼儿园是一种充满情趣的校园，做到理论与实践相结合。

环境对幼儿有潜移默化的影响，在环境创设中从儿童视野出发，可以促进幼儿学习和研究的主动性，培养幼儿积极的学习态度。从而拓展思路，逐渐学会在不同形式和不同领域的活动中有效地自主参与学习。在以后的教育教学活动中，我都会考虑幼儿的立场，精心设计幼儿园环境，力争做到从内到外都能体现对儿童的尊重、信任和认同。

《幼儿园教育指导纲要》“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿全面发展。

幼儿园大班环境创设总结篇5

八月十号上午我有幸听了丁老师的《幼儿园环境创设浅谈》的讲话，对于环境创设在环境创设的过程中，自己也是非常重视环境的创设，这是无可非议的。