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骨干教师研修总结精选4篇
大小:32.68KB 3页 发布时间: 2022-11-25 17:06:51 5.99k 5.04k

今天小编精心为大家整理了一些骨干教师研修总结4篇的相关内容,希望能帮助到大家,欢迎大家阅读和参考。

骨干教师研修总结1

时光如白驹过隙,转眼间,两个月的骨干教师自我研修已经接近尾声了。我庆幸能够成为骨干教师中的一员,因为在这段紧张的学习生活中,在如饥似渴的知识充电过程中,不但开阔了视野、增长了见识,而且提升了理论素养、转变了教学理念;既获得了视听的享受,又得到了精神的洗礼。

每天都在紧张忙碌之中度过,夜深人静时,坐在电脑前,倾听专家的讲解、在线研讨交流、阅读教育教学书刊、完成自己的学习任务……虽然辛苦,但却乐在其中。每天用心地去解读最前沿的教学理念,在交流互动中取长补短,在自主研修中提升,抒发内心真实的感悟,认真总结自己的实践经验,感受着不断充实丰富自己的成长过程,享受着生命拔节的快乐。

一、让学习成为专业成长的源头活水

在“走进北师大”学习的过程中,真可谓是大开眼界,在学习先进的教学理念、成功的教学经验、科学的管理方法的同时,我也深切地感受到了自己与名校名师的差距,这差距源于自己的专业知识不够精深,源于知识视野不够开阔,源于教育理论功底不够深厚,而这些知识的积累只有靠读书学习来实现。“问渠那得清如许,为有源头活水来。”学习如同这源头活水,它会保持我们的专业成长之渠清澈无比。我想,学海无涯,艺无止境,教师要以为学生生命奠基为追求,必须靠读书学习进行自身的弥补和进修,要像海绵一样不断地吸收和纳取。我相信,在不断的学习过程中,我一定会不断成长。

二、让反思成为专业成长的铺路基石

“学而不思则罔,思而不学则殆”,这句话是孔子所提倡的一种读书方法。指的是一味读书而不思考,就会被书本牵着鼻子走,而失去主见,所谓“尽信书不如无书”;而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研,则终究是沙上建塔,一无所得。告诫我们只有把学习和思考结合起来,才能学到切实有用的知识,否则就会收效甚微。这句话用在教师的专业成长上同样适用。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式,每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授说:一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。反思是我们教师成长的“催化剂”,是教师发展的重要基础。在这次培训中,培训组织者为我们提供了交流反思的平台,启发我们不要只做埋头苦干的老黄牛,要时常回头看看自己走过的路,及时总结自己的教学有哪些成功之处,还有那些需要改进的地方、如何改进,只有坚持长期反思,才能逐渐提升教学能力。

“学无止境”,让我们借这次国培之机,开始我们的专业成长之旅,多学习,引入源头活水,勤思考,铺下坚实的基石,最终才有可能攀上成长的巅峰。

骨干教师研修总结2

一、课题名称

培养学生历史推理能力,从语言表达入手

二、问题的提出

《新大纲》在教学目的中特别提出:要培养学生能够使用历史语言表达问题、展开交流,形成用历史的意识。培养学生逻辑思维能力和训练学生的历史语言是分不开的。语言是思维的工具,思维过程要靠语言表达,而语言的发展又能促进学生思维的发展。因此,在历史教学中教师应创造条件让学生更多地说理。

在日常教学中,我们经常会遇到这样的问题:学生能够想到问题的结论,但是不能说清思考的过程,不能讲清解决问题的思路方法。就怕问为什么或你是怎么想的…。经常言之无物,言之无理,语言繁琐,随意,不伦不类,叙述没有条理,不够完整,没有逻辑,东一耙子西一扫帚,驴唇不对马嘴,让听者不知道他在说什么。很多学生只重视问题的结果,却忽视了解决问题的过程。只是心中有,说不出,道不明。还有的学生光会说,不会写或光会写不会说,说得糊涂,写得也糊涂,久而久之,就形成了不敢说,不想说,不会说,不能说的误区。随着新课程教育教学改革的不断推进,我们必须改变原有的观念,历史教学中也必须培养学生的语言表达能力。

因此,针对以上问题,我确定了培养学生历史推理能力,从语言表达入手这一课题。

三、课题研究的目的、意义

研究此课题的目的是在初中历史教学中寻求行之有效的教学方法,培养学生的口语表达及书面表达能力,以促进学生的历史推理能力。在培养学生语言表达力的同时,使学生养成有条理的思考问题,规范答题的习惯,力争使学生达到敢说、想说、会说乃至于能说的境界,培养学生自主学习、合作学习、探索学习的能力,不断提高课堂教学效率并适应中考改革的需要。

四、课题研究的方法

采用理论与实践相结合的方法,把学习理论作为行动基础,边实践,边补充,边修改,边提高。

五、课题研究过程

a研究的几个阶段

1、准备阶段:(09.03—04)

(1)学习新课程理论,初中历史课程标准中语言表达能力培养的要求。通过网络学习相关的理论知识。

(2)研究学生语言表达能力的现状,语言表达能力差的原因。

(3)制定研究方案

2、试验阶段:(09.05—07)

(1)在历史教学中寻求提高学生语言表达能力的有效策略。

(2)实施具体方案。

(3)反思经验与不足。

3、总结阶段:(09.08—09)

(1)根据课题研究,观察学生在语言表达发面的变化。

(2)对课题进行总结,形成课题研究报告。

b实施过程

若想治病必先明确病因。因此,对于学生语言表达能力差的成因我采用了两种方法研究:谈话法和问卷法。

通过研究我大致总结以下几种原因:

1、心理素质差,虚荣心强,怕答错或答不好被别的同学或老师笑话。

2、性格内向,不想或不敢表现自我,或没有机会发言渐渐封闭自我。

3、对知识缺乏系统的理解,不能有条理的分析问题解答问题。

4、没有严谨的学习态度,不会走就想跳…不会用历史语言规范答题。

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