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数学教师个人教学工作总结7篇
大小:27.39KB 7页 发布时间: 2022-12-29 09:53:06 5.76k 4.26k

要培养发展学生的空间观念,教学时一定要多结合实际。

例如要学生获得长度单位“1厘米”的长短的表象,可让学生用尺子量课桌的长、宽、高,图钉的长,手指的宽,辨别图钉的长度大约是l厘米,而课桌的长、宽、高不是1厘米。

要使学生获得面积单位“1平方厘米”大小的表象,就让学生先用边长是1厘米的正方形量一量拇指的指面大约是平方厘米。

还可以让学生在练习本上画一画边长是1厘米的正方形告诉学生这个图形的面积就是1平方厘米。

通过这样在实际中量一量、比一比i厘米的长短,1平方厘米的大小就在学生大脑中留下深刻的印象,形成了空间的观念。

培养和发展学生空间观念过程,也就是培养和发展学生形成思维能力的过程,这对提高学生的素质起着重要作用。

四、加强语言训练。

促进学生思维发展思维能力的发展和语言的表达有密切的关系,在教学过程中既要注重学生动手动脑的训练,也要加强其动口、动笔的磨练。

说完整的句子,表达完整意思的口头语言训练。

例如:比较物体的长短、大小、轻重时,就要学生完整的口语表达“谁比谁长”、“谁比谁大”、“谁比谁重”等等,以突出数学知识严密的数量对比关系。

口述数量关系、运算过程、解题思路的训练。

例如:

“8+5”这样一道试题,教学时,当学生求出答案是13后,接着教师要追问你是怎样算出来的?说说计算过程,看n8想到2,把5分成2和3,8n2凑成,io~n3得13。

在加强口头语言训练的同时,在教学的一定阶段应注重教材实际,组织一些书面概括的练习,促进思维能力的提高。

五、在多种形式的训练中。

培养学生的思维能力还可以采取一题多议。

例如:“÷9”要求学生从不同的角度表达意义,开拓学生多方面的知识组织议论:÷9表示把45平均分成9份,每份是多少?

(1)45里面包含几个97

(2)45是的几倍?

(3)9与一个数的乘积是45,求这个数。

(4)几个9相加的和是学校买来45个皮球,平均分给9个班,每个班分几个?在条件和问题不变的情况下,让学生从多角度、多侧面地进行分析思考,探求不同的解题途径。

一题多解是培养学生发散思维的一个好方法,它可以通过纵横发散使知识串联,综合沟通,达到举一反三、融会贯通的目的。

在平时的数学课教学中,我们要在多方面时刻注意培养学生发散思维能力,培养学生善于发现问题和解决问题的能力,不断提高素质教育。

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