4.展示过程中的概况问题。

现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的原本意义。

而且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹面前学生能力培养成了大问题。

同时，由于学生的程度分歧、介入度分歧，很多学生还不克不及真正地动起来。

5.学习小组的建设问题。

从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮忙、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不克不及认真地介入到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安插有的没有做到同质。

6.反馈过程中的潜在问题。

反馈不该该是一个独立的教学环节，它应该陪伴着整个教学活动过程中。

而教师这方面的意识还不强，不克不及及时了解学生的学习情况，不克不及随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不克不及达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7.学习评价中的激励问题。

教师们仍然以学生的学习结果作为评价的主要依据，没有把学生的学习过程和劳动付出纳入学习评价中来，评价方式比较单一，学生之间的点评还不克不及形成争论的话题，不克不及真正发挥学习评价的激励、导向、纠偏、深化等方面的作用。

8.课堂教学的监控问题。

没有对教师教学工作细节上的明确要求，对课堂管理还比较宏观，教师的教学设计还比较粗糙；备课组不克不及及时地针对课堂上的问题进行集体研讨，教师们对问题的研究和思考不敷深入，缺少有效的测验考试。

二、解决问题的对策

1.教师观念要完全转变。

课堂教学改革首先是对教师们的教育观念进行革命，没有教师们的“知识本位”的教学观向“学生为本”育人观的转变，就没有真实意义上的改革。

教师们在以“知识为本”的传统教学思想指导下，习惯了直接把知识讲授给学生，替代了学生提出问题和解决问题，学生所需要的做的事情就是接受和记忆。

而以“学生为本”就要求教师们要把学习知识的任务交给学生，让他们通过自主、合作、探究学习，自主完成学习任务。

教师的任务就是组织调动、指导服务。

传统教学就好比是教师把做好的馒头直接交给学生；现在要求教师们只为学生提供需要的指导和服务，让学生自己来做馒头。

从这个意义上讲，传统教学对教师的要求比较低，只要自己会“做馒头”就行，而高效课堂对教师提出了很高要求，教师不单自己是“做馒头”的内行，还必须具有组织调动、指导服务、协调勾通等方面的“领导人”的能力。

“高效”的实质意义不在于单位时间内多完成了几道习题，它的核心价值在于单位时间内学生的“自信心是否得到增强、学习能力是否得到提高、意志品质是否得到锻炼、行为习惯是否得到养成”，学生能自己学会的知识占多大比例。

高效课堂更看重的是学生“投入学习的状态”——是否有趣、是否深入、是否专注、是否愉快等。

所以，构建高效课堂必须把工作的着力点放在对“人”的研究和调动上，教师必须从改变自己做起，与学生建立起一种志同道合式的朋友关系，不竭提高自己的影响力。

2.导学要坚持四个“必须”。

一是落实集体备课制度，必须体现备课组教师的集体智慧，杜绝只有分工没有合作的现象；二是问题的设计必须体现“诱导、指导”过程，并充分尊重学生的学情、生活经验和认知规律，尽量站在学生的角度来设计铺垫性、诱发性、过度性问题；三是引导过程必须体现学法指导，导学案的语言表达要能够引导学生去观察、收集、联想、记忆、思维、交流、合作、探究、自测等；四是必须体现教学目标的分步达成、学习过程的分层要求、学习效果的及时反馈，并在每个环节上都有时间上的要求。

提供给学生的导学案主要内容是为学生自学设计的铺垫性和引导性问题以及学习过程安插，需要弥补的学习资源和习题，可利用多媒体、学习卡片等方式进行呈现。

3.“四学”要注重落实。

建议对学生预习水平的要求逐步提高，特别是开始阶段和新知识的学习阶段，并建议按这样的程序进行：教师导学。

主要任务是组织教学、情境创设、激发兴趣、设置悬念、激活思维、明确目标、提出要求等。

学生自学。

通读教材，整体感知；依照导学案钻研教材，不懂的地方做上记号，并提出自己发现的问题。

在这个过程中，一是要包管宁静的学习状态，二是教师要善于观察，并及时了解学生学的情况。

学生互学。

依照导学案的要求，相互检查自学情况，并相互帮忙，尽量解决不懂的问题和探究问题。

互学的小组学生相对固定，并提出帮扶目标。

组内群学。

组内群学的主要方式是展示。

首先要求组长对组内学生学习情况有充分了解，然后确定组内展示的内容，安插小组展示活动，重点解决还太明白的问题，这个过程要鼓励人人介入。

同时，组长要及时把组内解决不了的问题反馈给老师。