在这个过程中，教师要介入到部分小组的活动中来。

4.“主导”作用要在展示中发挥。

一般来讲，全班的展示是为了突出重点，突破难点，深挖教材，培养能力，所以，对都会了的和都不会的问题不展示。

需要展示的内容主要是：一是反映重点内容的核心知识和典型问题，二是在“预习”环节中学生遇到的共性问题，三是具有一定探究意义的、容易发生歧义的挑战性问题，四是学生在预习环节自主解决不了但经过全员合作学习能够解决的问题，五是能培养学生分析问题、解决问题和创新能力的问题。

在学生展示的过程中，教师要善于鼓励学生，增强自信；善于培养学生的表达能力，增强表达的条理性；善于鼓励学生质疑、发现新问题，能非常机智地引导学生发表意见，形成思维碰撞，这是最能体现“展示意义”的事情，每当形成这样一种局面时，教师要不吝时间，让学生在充分的争论中激发兴趣，锻炼思维。

在新授课上，教者要在“新观点、新发现”上做文章，而不是知识的难度，要重视利用学生的生活体验和社会资源，而不克不及仅仅局限于知识的传授。

同时，展示活动占用的时间不克不及太多，要防止只有概况的热闹，内容选择要精准，展示过程要精彩。

5.“小组”建设要切实重视。

要想法子让学生喜欢你这位老师，喜欢学你所教的这门学科，需要重视这三项工作：首先是学习小组的建设与管理。

学习小组的建设与管理情况直接关系到课堂教学改革是否能顺利推进的重要包管，教师必须给予足够重视，加强小组长培训与指导，提高小组长的组织、协调、指挥能力，各小组自主确定奋斗目标和学习惯例，明确小组长的检查、督促、安插等工作职责，适当组织才艺类的小组展示竞赛活动。

6.评价要善于发现学生的闪光点。

学习评价对帮忙学生树立信心，增强学习的内部动力，养成良好学习习惯具有很强的导向作用。

一方面教师要高度重视这项工作，充分认识学生的心理规律和个性特点，确立正确的评价观念；另一方面教师要用自己的言传身教引导全体学生把“努力做一个好人”作为评价的重要指标，而不是以考试成绩为唯一尺度。

所以，在评价学生时，要尊重每一个学生的“想成为好人的愿望”，既不让表扬变得廉价、肉麻，又不克不及随意打击和讥笑，要善于抓住学生身上的美好的东西、善良的品质和进取的赋性，对他们的在过程中的表示给予及时的关注。

7.反馈要做到及时回授。

反馈是对学生的各方面表示的一种信息收集，在这方面，需要教师具有一定的职业敏感，并注意疏通反馈渠道，有适量的作业和检测，确保反馈的信息及时准确。

但反馈不是目的，目的是对收集到的信息作以科学的判断，并有效地进行回授，把学生的问题及时化解。

这要求教师要有较高的教育智慧和现场决策能力，需要教师在实践中不竭积累这方面的经验。

8.“学得慢”要积极应对。

目前教师们普遍感到为难的问题是：学生不会学、教学进度慢、教学不落实、课堂难调控等等一些现象上的问题，特别是在以考试成绩为主要指标的教学评价不克不及改变的情况下，教师们又不敢大胆放手，所以很多教师采纳的是回避问题的态度，改革工作只能停留在表层上，不克不及有步调地推进。

建议教师们要理性的看待这些问题，要知道解决这些问题正是我们的改革的目的，只要我们把这些问题解决了，我们的改革也就成功了，所以说，回避问题就是回避改革。

我们所应该持有的态度是：对问题有充分的估计，并有整体的思考；对问题我们要认识到，问题的形成是有过程的，所以解决问题也必须通过“过程”来解决，做到既有长远的安插，又有短期的目标，分清主次、分步推进，追求点滴的进步和突破。

比方：教学进度慢的问题，开始的时候出现这样的问题是很正常的，但不克不及因为它是正常的而不作为，应该明白“慢”的原因是学生“学得慢”，在这个现实面前，可以采纳这样的法子：开始的时候，我们适当降低对学生自学内容的要求，偏重点放在“增强学生自学意识、帮忙学生树立信心、指导学生自学方法、养成学生自学习惯”上面，只要求学生通过自学达成一些低条理的教学目标，比方：了解的、认识的、知道的。

当大部分学生比较适应之后，再逐步地把理解的、探究的、运用的知识目标交给学生自主解决。

在这个过程中，既可包管教学进度，又可不竭提高学生的学习能力。

所以，要反对那种一开始就把整节课的教学内容全部交给学生自学的做法，明明知道学生自己解决不了的问题还要坚持着让学生自学。

课堂教学改革绝对不是为了封住教师的嘴，必须遵守“以学定教”的原则，在学生还不会学、还学不会的情况下，教师不克不及撒手不管。

同时也应该认识到，过去的教学进度虽然比较快，但是新课后的大量重复练习同样浪费了大量时间，如果学生们是通过自主学习获得的知识，可能就没需要再用题海的法子进行知识巩固了。

所以，整体上讲，只要学生自主学习过程是落实的，时间不是个问题。

9.教学过程要精益求精。

种种现象标明，教师的教学工作过程还没有达到“精耕细作、精准操纵”的要求，“过得去”“粗线条”式的工作习惯还没有根赋性转变。

高效课堂要求教师要把“领导人”的工作放在首位，这就必定要求再也不克不及“跟着感觉走”，不克不及有任何的随意性。

对学生发出的任何一项指令、交给的任何一项任务，教学过程设计，必须是谨慎的、科学的、深思熟虑的。

10.教学流程要因人因科而宜。

总体上讲，现在的课堂只要是把过去传统课堂上教师讲的时间还给学生就对了，课时划分应该坚持原来的习贯，反对把预习、展示、反馈作为三种课型分开安插的做法，至于每节课上这三个环节各用多少时间，由于学科分歧，各学科的课题内容分歧，不做统一要求，这需要教师在备课时，要精打细算，并灵活处理。

需要提醒的是，教学难度的掌控和教师心态的调整是比较关键的。

在新课阶段和改革开始阶段，不要因为兼顾所谓的题型，而人为地加大了教学难度，也不要因为学生暂时的“不会学”而心浮气躁。

建议教师们结合自己的教学优势和学科特点，在高效课堂建设总要求的指导下，自主构建能适合自己的课堂教学流程，或者说是教学模式。

总之，“教师有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力”。

教师们在改革的过程中，思路要开阔，思想要活跃，研究要深入，工作要精细。