一是有选用已集成开发好的专业平台或者由技术人员己经开发好的模版，在专业技术人员的参与和指导下开发。

这类网络课程特点是：功能比较强大完善，系统性整体性强，界面、风格统一，便于教学资源的共享；提供了多样化、同步异步的交流、交互工具，交互性、互动性强；有强大的后台支持和管理，便于维护，网络课程能够作到交互、可持续发展。

缺点是所有学科都采用一种固定的模式，界面太统一，体现不出专业特色，个性化差。

二是各学科老师自行设计开发的自制网络课程。

这类课程开发模式是以学科教师为主，学科教师自己寻求技术人员，可根据课程特色来开发，突出专业性，旨在辅助教师的教学，教学内容组织的比较合理，教学设计突出，与教学进度保持一致，网上教师与学生有一定的互动。

此类网络课程不足是技术含量不高，规范性不强，不利于目后的推广，共享、开放性不强，并且缺乏有效的后台管理，不易维护。

因此，网络课程开发模式和开发人员从很大程度上影响着开发出来的网络课程的质量。

目前，各高校网络课程的开发模式还没形成，开发人员严重不足，是导致高质量的网络课程开发的重要原因。

从开发机制来说，目前的开发机制不适宜网络课程产业化发展的需要。

随着网络教育和高等教育改革的发展，建设大批量高质量网络课程的建设显得尤为重要，高校更应该探索出一条网络课程开发专业化、产业化的道路，让优质的教育资源和技术实力雄厚、开发经验成熟的公司强强联合，研发出高质量、高内涵的优秀网络课程。

所以，网络课程开发模式与机制是网络课程建设中各高校应该深入研究和探讨的问题。

四、网络课程的实施与应用

目前网络课程实施应用主要是通过高等学校专门的教育网站。

在这个网站上，有学生学习的各门课程，满足远程网络教育的需要。

其次，作为校内全日制学生教育的补充，同时它还可以为继续教育和全社会的终身学习服务。

但我认为网络课程的实施与应用需进一步加强和扩展。

随着高校网络教室、多媒体教室等硬件的建设，部分网络课程完全可以通过校园网进入教学课堂，实现网络课堂代替传统的讲学课堂。

这样一方面缓解了许多高校教学资源紧缺的现状，节约了教学资源；另一方面促进了高等教育教学模式改革，同时培养了学生自我学习、创新的素质。

使优秀的教育资源得以真正地共享，充分发挥了网络课程的价值和作用。

网络课程代替传统的教学讲堂已在部分高校试行，这应当成为我们关注和研究的网络课程的一个重要倾向。

总体而言，近几年，高校网络课程水平有了明显的提高，网络课程建设取得了一定的成就，但网络课程的建设是一个复杂的系统工程，如何建设高质量的网络课程，充分发挥网络教学效益，提高教学质量，还有许多问题值得我们研究和思考。

网络课程存在的问题及对策4

一、高校网络课程建设中存在的问题

1．对网络课程定位不准，认识不到位，导致网络课程数量多，精品少

目前，各个高校根据教学和科研的需要建设了大量的网络课程，这些网络课程大多以信息资源库（文本+静态图像+表格+多媒体动画）；电子教案（PowerPoint讲稿）；教学录像（主讲教师的教学录像+讲稿）；单元练习题、测试题等方式呈现，存在课本搬家、教案搬家的现象，常常对网络课程、网络教学平台、网络课件和网络教学资源等概念的界定显得模糊不清，而且网络课程的开发者大多数是网络教学的实践者，由各单位独立设计开发，供本单位使用，参与网络课程建设的人员水平不一，结构不尽合理，导致网络课程建设的质量参差不齐，真正为网络教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的网络课程少之又少。

2．重技术应用，轻教学设计

目前开发的网络课程在网页布局、色彩、链接、超文本等方面有相当的专业水准，基本上都综合使用多种媒体，包括文字、图片、表格、多媒体动画（多以Flash为主）、视频（流媒体、其他格式）等，使教学信息的表达更加活泼。

而大部分的网络课程在建设过程中过多地关注技术忽视了教学设计，虽然网络课程建设中能对课程教学目标、教学对象、教学重点难点、学时安排、学习方法等涉及教学设计的东西进行说明，但多半是传统课堂教学中积累的经验，没有根据教学目标对整门课程进行“系统的、有针对性的、整体的”规划，缺少教学组织设计，教学策略设计，内容的编排没有充分考虑学生的知识背景、学习需求，制作和开发者更多的是从教师的角度考虑课程的设计，虽然教学内容以网络的形式表现出来，但仍然以教师为中心，忽视了学生的主体参与；以学科内容为中心，忽视了学生主体的认知需求、情感需求；以技术为中心，忽视了学生学习目标的实现；在课程开发过程中没有给学习者设置模拟真实的学习情景，缺乏协作学习的平台，无法让学习者进行小组协作、角色扮演、讨论问题等，教师也无法监控学生的学习行为，缺乏对学习效果的评价和反馈。

3．网络课程资源建设大而全，核心资源缺乏，管理不到位，更新缓慢

网络课程建设的核心是教学资源建设，目前开发的网络课程通过超链接的形式建立了课程内容与相关学科学习资源的连接，资源的种类相当丰富，但当学习者真正投入到该课程学习的时候，发现这些琳琅满目、各式各样的学习资料中对学习有价值并能指导自学的实在少得可怜，而且各种资源之间存在各自为战，相互孤立的局面。

网络课程在花费大量的人力、财力的情况下建好后，就开始不闻不问，造成网络课程不能及时更新，无法及时反映本学科领域的最新成果，不能满足学生的求知欲和学习需要，导致网络课程面临无人问津的困境，久而久之，随着课程内容的陈旧，这门网络课程也就失去存在的价值和意义。

4．网络课程建设中内容的不规范、不标准

国家对出版物的标准与规范作了尽可能详细的规定，要求所有的出版物必须严格执行，但在网络课程建设中忽视了国家的相关规定，给学习者造成混乱，如在网络课程建设中出现了：标点符号不规范；错别字、漏字、掉字太多；公式错误；概念不严谨；插图、表格设计随意；单位混乱；视频、音频、图片侵权比较严重；导航标识不清等等，这些不标准、不规范的问题，不仅减弱了网络课程的科学性和严谨性，有时会给学习者造成不必要的麻烦。

5．导航设计不够清晰

网络课程的建设没有明确的课程结构说明和操作说明，没有建立帮助学习者了解学习该课程所需要的知识水平、学习记录、资源检索和导航帮助系统，学习单元之间的切换只能靠前进、后退或从头开始实现，学习者只能靠记忆来确定自己的学习位置，只能根据自己的上网知识来进行操作学习，这样就会使一些学习者迷航，产生一种无所适从的感觉，从而降低学习兴趣。

二、高校网络课程建设的思考

根据网络课程建设中存在的问题，笔者认为高校在网络课程的建设中要注重以下几个方面：

1.提高认识，加强教师的教育技术培训，改变教育观念

网络课程的建设离不开教师的参与和指导，目前绝大多数教师对网络课程的教学效果持一般态度，造成这种现象的主要原因是网络教学是一个新生事物，教师对网络技术掌握的熟练程度不够，网络课程建设还存在很多困难，而且对什么是网络课程、教师在网络课程应扮演怎样的角色等问题认识不清。

因此高校要加强教师的教育技术培训，改变教师对新技术的态度，扩展教师的知识结构、转变教育观念，提高对网络教学的认识，并积极参与网络教学，这是网络教学顺利进行的关键。