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生：我取的名字就是这句话中的一个词语--《联结》。
师：姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。请大家把目光再投到联结这个词语上，能给它找一个近义词吗？
生：连接。
师：那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢？看老师把这两个字的甲骨文写给大家看看，你再想一想，作者为什么用这个词语？（教师现场板书联想两字的甲骨文。）
生：老牛用绳子拴住了小兔子，所以用联结。
生：我觉得联结这个词语就好像在作者的心中打了一个心结，心有千千结，这个词语用得妙！
师：姥姥的剪纸拴了我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？
生：姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学，还将拴我一生。
生：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了我五彩缤纷的童年生活，还将拴我一辈子，让我的生活永远有声有色。
师：何以见得还将拴我一生，还能拴我一辈子？别说，你能把作者这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？（指名读媒体出示的那段话。）
师：如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
生：现在拴住的其实是我的一颗心。
生：现在拴住的其实是我的一个梦。（教师板书：心 梦）
师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，在这经典银幕金曲《相处岁月》的旋律中让我们饱含真情地齐读这段话。
评点：还是这个拴字，不仅拴住了我的童年，还拴住了我上小学、中学、大学--越走越远的人生之路；不仅拴住了我的身体，还拴住了我的梦，我的心……至此，课文又由读厚变成读薄了。这里的关键便在教师引领学生对拴字的合理延伸，把姥姥、剪纸、善缘、亲情共同提炼成为人性之美。肖绍国的文化细节中的文化味可见一斑。
生：（再次齐读媒体出示的那段话。）（读完后《相处岁月》音乐停。）
第三部分：变异语词，把课文读活
师：孩子们，你们想听听那清清爽爽的剪纸声吗？
生：（齐）想。
师：请闭上你的眼睛尽情地享受，用心灵去倾听。（课件播放清清爽爽的剪纸声。）你们听到了什么？你听到的仅仅是剪纸声吗？
生1：我听到了乡亲们啧啧的赞叹声。
生2：我听到了姥姥关心我的话语。
生3：我听到了我的深情告白--姥姥，无论走遍天涯海角，我都忘不了您，忘不了您那出神入化的技术！忘不了您那心灵手巧的作品！
师：有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：
（媒体出示小诗：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
师：自己先读读这首小诗，感觉怎样？我们一起来读读。
生：（齐读小诗。）
师：你能否写出属于你自己的小诗呢？（媒体点击出现空白的诗行：听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那 / 还是那 / 还是那 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 怀念姥姥 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）拿起笔来写下你自己心中的诗，写在《作业纸》上。（学生练笔。）
师：好，让我们来交流一下，哪位小诗人先来？
生1：听那清清爽爽的剪纸声
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。
【教材简析】
课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。
【教学目标】
知识与技能：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
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