13.课程核心素养是该课程育人价值的集中体现。指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观，核心素养具有(整体性)、(情境性)、(反思性)。

14.(学业质量)是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现。

15.(学科核心素养)，即用学科方法学习学科知识。

二、简答题

1、简述义务教育课程应遵循的基本原则?

答:(1)坚持全面发展，育人为本;

(2)面向全体学生，因材施教;

(3)聚焦核心素养，面向未来;

(4)加强课程综合，注重关联;

(5)变革育人方式，突出实践。

2.简述学习经验结构化路径和策略。

(1)路径:两条路径是指横向结构化与纵向结构化。

(2)策略:

①横向结构化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等;

②纵向结构化一自下而上，组织者是已有的知识与技能，)如小学数学，从先整数后学小数、分数;

③纵向结构化-自上而下，组织者是已学过的学科基本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么(再学什么?)。

3，如何理解大单元中的“大”?

答:(1)首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作品为导向;

(2)教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思考、操作;

(3)课程建设显，将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的微课程;

(4)单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄所有学习活动。

三、论述题

论述2022版课程标准的四大突破有哪些?

答:(1)课程核心素养

课程核心素养是该课程育人价值的集中体现，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念，核心素养具有整体性、情境性、反思性。

(2)学业质量

学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现;学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画;是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据。

(3)课程内容结构化

对课程内容的传统理解两种:学科知识和活动经验，都在在倡导结构化，结果都不理想。现在需要寻求第三条路---作为课程内容的学习经验及其结构化，

(4)学科实践

此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思考与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能、解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。

一、填空题

1.综合与实践主要包括主题活动和项目学习等，小学阶段主要采用（）。

2.项目式学习的设计以（）为重点，综合应用数学和其他学科知识解决问题，体会数学知识的价值，以及数学与其他学科的关联。

3.（）是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以（）为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。

4.（）的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。教学目标的设定要体现（）和（）。

5.核心素养导向的教学目标是对（）、（）教学目标的继承和发展。

6.发挥评价的（）作用，坚持（）、（）。主要分为（）和（）。

7.评价方式应包括（）、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，可以采用线上线下相结合的方式。

8.改变过于注重以（）为单位的教学设计，推进（）整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。