指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或语言）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知.因此，在直观过程中,教师应突出那些低强度但重要的要素，使它们充分地展示在学生面前。

（2）差异律。

指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。

在物质载体层次，应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异;在知识本身层次，应合理地安排新旧知识,使旧知识成为学习新知识的支撑点。

（3)活动律。

指活动的对象较之静止的对象容易感知。

为此，应注意在活动中进行直观，在变化中呈现对象,要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展现在学生面前。

（4)组合律。

指空间上接近、时间上延续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知.因此，教材编排应分段分节，教师讲课有间隔和停顿.