采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。

4.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括哪三个方面？

答：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

5.小学阶段，核心素养主要表现有哪些？

并阐述量感（11个核心素养抽其一）的概念。

数感：数感主要是指对于数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。

能够在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序；

能在简单的真实情境中进行合理估算，作出合理判断；

能初步体会并表达事物蕴含的简单数量规律。

数感是形成抽象能力的经验基础。

建立数感有助于理解数的意义和数量关系，初步感受数学表达的简洁与精确，增强好奇心，培养学习数学的兴趣。

量感：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。

知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；

会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；

初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。

建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。

符号意识：符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能。

知道符号表达的现实意义；

能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律；

知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性；

初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式。

符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础.运算能力：运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力。

能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系；

能够理解运算的问题，选择合理简洁的运算策略解决问题；

能够通过运算促进数学推理能力的发展。

运算能力有助于形成规范化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学态度。

几何直观：几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯。

能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；

根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；

建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；

利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路。

几何直观有助于把握问题的本质，明晰思维的路径。

空间观念：空间观念主要是指对空间物体或图形的形状、大小及位置关系的认识。

能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；

想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；

感知并描述图形的运动和变化规律。

空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。

推理意识：推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。

知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；

能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；