1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

（三）如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性”？

首先，义务教育语文课程结构要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑。

其次，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。

再次，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。

一、填空题

1.文化自信是指学生认同，对中华文化的有坚定信心。通过语文学习，热爱，热爱，继承和弘扬中华优秀传统文化、、，关注和参与当代，初步了解和借鉴，具有比较开阔的和一定的。

2.思维能力是指学生在语文学习过程中的、、归纳判断等认知表现，主要包括、形象思维、、辩证思维和创造思维。

3.审美创造是指学生通过、、、语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的和正确的。

4.在语文学习过程中，培养、、思想道德，逐步形成正确的、、。

5.认识和书写常用，学会，能说。主动积累、梳理基本的语言材料和，逐步形成良好的，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。

6.学会运用多种阅读方法，具有独立。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏，能借助阅读浅易文言文。

7.语文课程围绕，体现，反映，确立课程目标。

8.语言文字既是，又是文化的，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

二、简答题

（一）核心素养的定义是什么？

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（二）核心素养的内涵包括哪四个方面？

1.文化自信；

2.语言运用；

3.思维能力；

4.审美创造。

三、阐述题

（一）义务教育语文课程标准的总目标是什么？

1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动,发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。

4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。

后面还有五点，详见2022版《义务教育语文课程标准》中的“课程目标”之“总目标”就可以找到完整答案。

一、填空题

1.依据“”学制设定学段要求。“”学制第二学段（3~5年级）主要参照“”学制第三学段（5~6年级）确定，适当降低要求。“五四”学制第三学段（6~7年级）在“六三”学制第三学段（5〜6年级）基础上合理要求，并结合“六三”学制第四学段（7〜9年级）确定，使“”学制6〜9年级进阶更加科学。

2.第一学段（1-2年级）对于“识字与写字”的要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字个左右，其中个左右会写。

3.第一学段（1-2年级）对于学会汉语拼音。能读准、、

和音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《》。

4.第一学段（1-2年级）对于学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用和查字典。