教研组与年级组共管备课组，各年级学科备课组既对教研组、又对年级组负责，确保学科教学在各年级高质量地完成。

学校要配备管理能力较强的中层干局部管年级。

要加强对年级分管主任、年级组长和班主任的培训，充分发挥他们在教学管理申的统筹、协调、督查和鼓励作用。

耍实行年级组例会制，及时交流经历、通报情况、分析现状、研究对策、解决问题。

学校要建立校内视导制度，开展对年级组、教研组工作的视导。

15、没有切实加强备课组建立。

备课组是学校教学和教研的根本单位。

尤其是办学规模比拟大的学校，要把备课组建立作为教学管理的重头戏来做。

学校要精心选配备课组长，抓好人员的配备，做到把关制与导师制双落实，既保证教学质量稳步提高，又促进青年教师的成长。

要落实备课组长的责任制，加强备课组的目标考核，加强备课组活动的过程监控。

一次集体备课的过程一般要有三个阶段：教师预备，每个教师对确定的集体备课内容单独备课；备课组集备，备课组全体教师集中讨论研究，形成共识；教师复备，教师根据“备课组集备〞形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出教案。

组内要实行“推磨听课〞。

不同年级的备课组要加强通气。

所有高中都要积极参与全区、市统一的或分层、分片教研活动，并为在本校开展活动给予支持与便利。

16、分管主任、年级组长、班主任和任课教师协同作战不够。

要妥善处理好领导与教师、班主任与任课教师、教师与教师、教师与学生等多种关系，确保教学整体的和谐开展。

学校要花气力抓班级任课教师群体建立，形成以班主任为轴心，目标一致、团结协作的班级任课教师群体，把对学生的教育与教学的结合落到实处。

班级任课教师群体每月要有“碰头会〞，落实三项任务：对班级同学进展“学情会诊〞；落实分层推进措施；分工、交流对少数学生的帮带工作。

分管主任、年级组长应参加每个班级的“碰头会〞。

学校要加强薄弱学科建立的力度，促进学科间的平衡开展，以求整体优化与最大效益；要统筹兼顾，保证和协调各学科的教学时间，不挤不让，严格控制作业量，确保学生自我整理、消化和吸收知识的时间。

17、没有充分发挥教学骨干队伍的作用。

各校在统筹兼顾、优化组合的前提下，努力营造师徒结对、互学共进的良好气氛。

要落实优秀青年教师、学科带头人和骨干教师培养新教师的责任制，切实发挥他们在平时教学中的凝聚力和示范带头作用。

在努力实行循环教学责任制的同时，保证高三年级有一定数量相对稳定的把关教师。

凡第一次上高中课特别是第一次上高三课的教师，都必须先听同学科其他教师的课再上课，教案要在备课组长或教研组长指导认可后再实施，尽快提高新教师的课堂教学水平，确保课堂教学的高质量。

18、教师专业精神的养成有待加强。

学校要全面关心教师的安康成长，营造积极向上的教师文化，帮助更多的教师形成从事教师专业所需要的精业敬业的思想信念和品质，强化责任意识，激发教师的“内生动力〞，把良好的教师风气作为学校提升教学质量的同化力量和凝聚力量。

同时，学校要进一步完善校内分配奖励机制，引导教师形成对工作保持专一务实的心向与态度。

评优、晋级、福利、奖金等，都要向教学一线教师特别是骨干教师倾斜。

学校对教师的奖励要建立在考核评估的根底上，考核评估要认真贯彻方向性、鼓励性、可行性和科学性的原那么。

对评估结论要进展纵向与横向的比拟。

考核评估的结果要与教师的切身利益挂钩，要做到“一评四挂〞，即考核结果与教师的奖金挂钩、与教师的评优挂钩、与教师的职务评聘挂钩、与教师的外出参加学术活动挂钩。

要落实对高中教师尤其是高三教师的教学过程奖励措施，及时激发教师的积极性，有效实施过程调控。

1．课堂教学以学生为主体，强调让学生“动〞起来，可当学生真的“动〞起来以后，新的问题又出现了，课堂气氛空前活泼，教学任务难于完成。

教师在课程预先设计的根底上，循着学生思维的起伏、随时地调节教学环节。

教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。

2．课堂需表达师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者，应让学生在具体的操作活动中进展独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进展合作交流。

但是，在局部课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。

学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，无视对学生技能的训练。

3．教师要努力克制情感因素对学生的负面影响，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。