A、基础性B、科学性C遍及性D、发展性

２、学生研究应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受研究外，（ABC）也是研究数学的重要方式。

A、动手实践B、自主探索C、合作交流D、适度练习

３、学生是数学研究的主人，教师是数学研究的（ABC）。

A、构造者B、引导者C、协作者D、评价者

４、符号感主要表现在（ABCD）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；

B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；

C、会进行符号间的转换；

D、能选择适当的程序和办法解决用符号所表达的题目。

５、在各个学段中，课程标准都安排了（ABCD）研究领域。

A、数与代数B、空间与图形C、统计与概率D、实践与综合应用

二、是非题

1、内容标准是内容研究的指标。指标是内容标准的全部内涵。（X）

2、提倡有教育价值的数学，学生的数学研究内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（V）

3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（V）

4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（X）

5、《标准》提倡采取开放的原则，为有非凡需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的研究需求。（V）

6、数学研究的主要方式应由单纯的记忆、模拟和练习转变为自主探索、合作交流与实践创新。（V）

7、教师应由学生研究的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。（X）

8、学生是知识的接受者，不需要改变为数学研究的主人。（X）

9、数学研究评价应由单纯的考查学生的研究结果转变为关注学生研究过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学研究状况，促进学生更好地发展。（V）

10、数学研究评价既要关注学生数学研究的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情绪、态度、本性倾向。（V）

11、新课标强调“知识与技能的研究必须以有利于其他目标的实现为前提”。（V）

12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。（V）

13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（X）

14、新课程从第二学段（4——6年级）开始使学生接触丰富的几何世界。（X）

15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。（X）

16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（V）

17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（V）

18、课程标准在数学研究内容的布局上，将“量与计量”的内容并入“统计与几率”或“数与代数”等领域。（V）

19、课程标准在数学研究内容的布局上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”笼统和理解数量关系。（V）

20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。（X）

三、填空题

1.新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

2、为了体现义务教育的普及性、((基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。

3、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。

4、内容标准应指关于（内容研究）的指标

5、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展””的基本模式呈现知识内容

6、数学研究的主要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）、转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；