9.以（核心素养）为导向的考试命题,要关注（数学的本质），关注（通性通法），综合考查（四基）、（四能）与（核心素养）。

二、问答题：

1.学业水平考试的命题原则是什么？

答：坚持素养立意，凸显育人导向。

遵循课标要求，严格依标命题。

规范命题管理，加强质量监测。

2.学业水平考试的的性质和目的是什么？

答：学业水平考试由省级教育行政部门组织实施，依据学业质量标准，对学生学完本课程后课程目标达成度进行终结性评价。考试成绩是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要参考。

3.如何做好命题的规划？

答：（1）考试形式以纸笔测试为主，可釆用基于信息技术的考试方式，并与过程性评价、表现性评价等多样化的评价方式相结合。纸笔测试应合理规划题目类型，关注客观题与主观题分值所占比例，原则上客观题分值要低于主观题分值；主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题；试卷呈现避免套路化。

（2）合理确定试卷容量。适当精减题量，要着重减少单纯考查技能熟练性的题目，保证学生有充足的作答时间。

（3）科学制订多维细目表。在内容要求、素养表现的基础上，确定题型题量、难易程度、分值比例等。多维细目表的编制具体翔实，指向明确，便于命题操作，关注试卷难度、合格率、区分度等指标。

4.如何进行试题的命制？

答：加强命题的标准化建设，逐渐完成题库建设，实现命题流程的标准化，建立试题质量监测与评估体系。（1）明确考查意图。根据学业质量标准要求，明确试卷和每道试题所要考查的数学知识和核心素养的相应表现。（2）创设合理情境。根据考查意图，结合学生认知水平和生活经验,设计合理的生活情境、数学情境、科学情境，关注情境的真实性，适当引入数学文化。（3）设置合理问题。问题的设置要有利于考查对数学概念、性质、关系、规律的理解、表达和应用，注重考查学生的思维过程，避免死记硬背、机械刷题。（4）科学制定评分标准。评分标准应具有科学性、可操作性。对开放性、综合性较强的试题，合理设计多层次任务的评分标准。

一、填空题：

1.数学教材为学生的数学学习活动提供了（学习主题）、（知识结构）和(基本线索)，是实现数学(课程目标)、实施数学教学的重要资源。

2.小学阶段数与代数领域将（数的认识）、（数的运算）合并为（数与运算），旨在使学生（整体理解）数与数的运算，在形成（符号意识）的同时，发展（运算能力）。

3.发展（三会）是（不同学段）核心素养培养的（一致性）要求。内容组织不仅要关注数学内容的（主线），也要关注核心素养培养的（一致性）。

4.（数学抽象）贯穿于整个义务教育阶段，其发展的（一致性）体现在让学生经历由（直观到抽象）的过程。

5.核心素养是逐渐形成的，（不同阶段）具有（不同）表现水平。教材编写应关注核心素养发展的（阶段性)，准确把握(每个学段)、(每个主题)的内容要求和学业要求。

6.教材内容要遵循（螺旋上升）原则，使学生对数学知识的理解（不断深入），使教材体现核心素养发展的（阶段性）。

7.教材正文的呈现应有利于教师引导学生（主动学习）。新知识的学习，展现（知识背景）一（知识形成）一（揭示联系）的过程。

8.运用数学知识解决问题，适当体现（问题情境）一（建立模型）一（求解验证）的过程，以利于教师在教学过程中帮助学生有效地理解（知识与方法）、（积累活动经验）、提高（四能），开展（素养导向）的教学。

9.教材应为学生提供丰富的（问题情境）、充分的(思考空间)，让学生经历（观察）、（实验）、（猜测）、（推理）、（交流）、（反思）等数学活动过程，帮助学生感悟(基本思想)，积累（基本活动经验)。

10.教材应具备(可读性)，（图文并茂），关注学生身边发生的事情，增加学习的（趣味性），激发学生内在（学习动机），促进学生（主动学习）。

11.习题的设计要关注（数学的本质），关注（通性通法）。设计丰富多样的习题，满足（巩固）、（复习）、（应用）、（拓展）的学习需要。

12.教材素材的选取应尽可能地贴近（学生的现实），以利于学生经历从（现实情境）中抽象出数学（知识与方法)的过程，发展(抽象能力)、(推理能力)等。

13.学生的现实主要包含以下三个方面：(生活现实)，(数学现实)，(其他学科现实)。

二、问答题：

1.在教材编写建议中如何体现核心素养培养要求？

答：（1）教材内容结构要着重关注核心素养的整体性

（2）教材内容组织要着重关注核心素养发展的一致性

（3）教材内容要求要着重关注核心素养发展的阶段性

2.在教学中如何做到有利于学生的思考？

答：(1)注重来龙去脉，有利教师引导

(2)激发学生兴趣，引导学生探索

(3)优化习题设计，注重发展素养

3.教学中选取的素材要贴近学生的现实，学生的现实有哪些方面？

答：学生的现实主要包含以下三个方面：生活现实，即学生熟悉的事物，以及自然、社会中的现象和问题。数学现实，即学生已经积累的数学知识。例如，学生学习分数时已经具备的整数知识，学习因式分解时已经具备的整数分解知识。其他学科现实，即学生学习数学知识时在各学段已经具备的其他学科知识。

三、论述题：