16、推理一般包括（合情推理和演绎推理）。

17、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（“知识背景——知识形成——揭示联系”）的过程。

18、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（1-2题/分）

19、教师教学应该面向全体学生，注重（启发式），提供充分的数学活动的机会。20、（了解）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

21、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（负数）的意义。

22、《数学课程标准》安排了数与代数、（图形与几何）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。

23.用数学”的含义是（用所学数学知识解决问题）

24.建立成长记录是学生开展（多样评价）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程

25.教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（用教材教）。

26.新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）

27.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（富有个性）的过程。

28.根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（概念）的教学。

29.“三维目标”是指（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）。

30.算法多样化属于学生群体，（不要求）每名学生把各种算法都学会。

31.“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（交往互动与共同发展）的过程。

32、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（以研究者的眼光审阅和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思）

33.《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（过程性目标）的动词。

34、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（三个）个阶段。

35.数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模拟和（练习）转变为（自主探索）、（合作交流）与实践创新；

36、为了体现义务教育的普及性、(基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。

37、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容

38、内容标准应指关于（内容学习）的指标

39、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化）。6、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能）,（过程与方法）,（情感态度与价值观）。

40、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

41、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（层次性）（发展性）（开放性）。

42、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

43、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

44、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。

45、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）、（引导者）和合作者。

46、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）、（函数），它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

47、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

48、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和把握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

49、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“（数与计算）、（量与计量）、（几何初步知识）、（应用题）、（代数初步知识）、（统计初步知识）”六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

50、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学，人人都能获得(良好)的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

51、数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的(知识经验)基础之上。

52、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）（解决问题）（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

53、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（外形）（大小）(位置关系)及其变换，它是人们更好地熟悉和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

54、数学课程的总体目标包括（图形的熟悉）、（图形的测量）、（图形与变换）（图形的位置）。

55、综合实践活动的四大领域（研究性学习）、（社区服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。

56、“实践与综合应用”在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。