2、“识”“写”分开，提出“认识”和“学会”两种目标。

新课程尺度在认字方面增长识字量，且会认的多，学会的少．在“量”方面，提出“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。”在“质”方面，提出“能借助汉语拼音认读汉字，掌控汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，能用音序和部首检字法查字典。”

９２年版大纲强调“四会”：会读、会写、会讲、会用．新课程调整为会读、会写，使教师在教学中不消花费太多的时间让学生抄，背词语，为学生开始阅读打下良好基础。

63、写字基本功的训练．新课程尺度在写字方面，各个学段都有明确的请求，1、二年级打好硬笔字的书写基础，养成正确的写字姿式和良好的写字惯，相识汉字基本知识，能把硬笔字写得尺度、规矩、整洁；初步感触感染汉字的形体美。

（二）案例分析。（请围绕新课标精神分析下面的案例）

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮XXX射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？

答：首先肯定老师精心设计教学环节．学生回答不出，是因为学生在组织语言表达能力上一时没有达到老师预想的水平，另外，学生曾经知道人、动植物、气象等与太阳有着密切的关系，地球上的统统离不开太阳．我以为设计这个表演环节，能够安排在＂太阳与人类关系密切＂之前较合适，学生能够带着问题去研究，教学效果会很好．

（三）问题分析及对策。

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一研究内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学征象怎样看？怎样办？

答：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一研究内容的同学坐在一起．”这是目前语文课堂教学的一种现象（模式）．表面上看，是尊重学生，把研究的主动权交给学生，其实不然，弊病不少．我认为：

首先，在教学设计时，教师应该明确让学生每读一遍的具体目标，请求是甚么，分出读的层次，目标明确地读，不是为读而读，也不是“同学们喜欢哪段就学哪段”这类没有目标、没有效果的教学方式．

其次，要让学生读出味道，读出美感，读出品位，枢纽在于要营造合适的学境，空气．而不是使学生处于一种杂乱、无效的研究状态．

再次，课堂教学注重秩序．新课程提倡合作自主探究研究方式，合作是同桌同组的合作研究，而不是交换位置合作．课堂纪律会变得乱哄哄．

我的观点是应在课堂教学中少出现为好．

2、一名老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想——我想听到花开的声音。活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂XXX的悄悄话。丢——上街时，XXX把爸爸丢了。

爬——XXX像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处置惩罚？

答：句子存在一些问题，但不能以“句式不符合人的语言表达惯”为由而扼杀学生的创造思维。新课程提出：要保护学生的独特见解能力，保护学生的差异性。我们应该想到，也许是教师自身教学上出现了问题，才会有这样的教学效果。低年级学生对词语的理解能力很抽象，摸棱两可，在用词造句上难免出现语句搭配不当的错误。案例中老师的做法显然不对，作为语文教师，我们应该改变传统陈旧的教学观念，让更多的孩子乐于表达自己的情感，让更多的童真、童趣充满课堂。

5、论述题。

结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。

答：课堂是学生求知、进取、成长的主要阵地，学生的很多时间都是在课堂里度过的。以我的教学实践，怎样上好一堂课，我认为：

1、一堂课首先是能够增进学生各方面的发展，也就是应该让学生在课堂中有所收获。

2、一堂课一要符合学生的认知规律和心智发展的特点，二要符合学情、班情、校情。

3、一堂课的教学内容要正确，把重点内容突出出来，抓住教材中的重点难点，使学生准确理解所学的内容。

4、一堂课要看教学方法的灵活选择和运用．当学生对这堂课认识不足，研究态度不积极时，教师就要善于提出有趣的问题，激发学生研究的要求，调动他们的研究积极性，引导学生通过思考和互相讨论探索问题和解决问题，以取得良好的教学效果．

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5、一堂课要看课堂组织严密紧凑．如教师与学生之间的教与学的关系，教师上课时间、教学环境、教学设备等等因素都要充分的考虑，利用这些条件完成教学任务，进步课堂效率．该当知道，教师不是单纯的教学知识，紧张一环要把课堂活动组织好

二、简答题（10分）

接洽实践简述如何加强学生自主的语文实践活动。

在中学从事语文教学近20年，经常会遇到学生向老师请教语文研究的方法，教师往往告诉学生语文研究重在积累。的确，“积累”不失为语文研究的重要方法。可是，由于语文学科的特殊性，不可能像有些学科那样立竿见影，这就决定了“积累”必须有一个过程，甚至周期很长。笔者曾化用XXX“勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其亏，日有所损”的名言，对学生说：“语文研究如春起之苗，不见其增，日有所长。”借此告诉学生语文研究“隐性”增长的特点，这个隐性增长的过程就是积累。可是，不少学生由于急功近利，因此，他们在研究语文时往往不能正确对待积累，认识不到积累的重要性。他们或轻视积累，或浅尝辄止。还有许多学生对积累的认识肤浅简单，认为积累不过是记住几个词句而已。甚至一提到积累，有人就想到了死记硬背，就想到了食古不化，就想到了书袋子和书呆子。好像强调了积累，就会磨灭了学生的灵性和阻碍学生创造力的发展，其实这是一种误解，是一种机械认识论。鉴于此，笔者认为有必要在这里谈谈语文研究中的积累。

1、积累的紧张性

“语文素养”是语文课程的一个核心目标概念，形成语文素养的根本途径和基本方法之一是积累，积累是语文研究的基本经验，也是我国语文教育的良好传统。自古以来很多大师对此都有过精辟的阐述。XXX说：“积土成山，风雨共焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”又说：“积斫削而为工匠，积贩货而为商贾，积礼仪而为君子。”XXX说：“水之积也不厚，其负大舟也有力。”管子说：“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高。”一小我积累的基础积识越广博深厚，所成就的学问也就越大。宋代理学家XXX诗云：“问渠哪得清如许，为有泉源死水来。”如果把语文研究比作一条河流，那积累就是开源。开源，才能浚流。在《普通高中语文课程尺度（实验）》中多次提到积累。新课标高中语文课程，无论是必修，照旧选修，也无论是阅读鉴赏，照旧表达交流，都少不了这一基础环节。能够说，积累在语文研究中占有根本性、决意性的位置。古语“积学以储宝，厚积以薄发”，说的正是这个道理。离开了积累，写就成了无源之水，无本之木。语文研究的高楼大厦就难以稳固，学生的语文素养就无法形成。

二、积累的三个层面

积累关于语文研究的意义非常严重，因此我们在语文研究实践中要重视积累，合理而又充分地运用积累的策略。在积累的进程当中，我们应认识到积累绝不是单一的、简单的。积累不仅是知识的，也是糊口的，不仅是能力的，也是情绪的。积累因其内容的不同，可分为三个不同的层面，下面简述其概：

1．积累字、词、句、段、篇，这是积累的第一个层面。字、词，是语文研究中的基础知识。可以说，如果不积累字、词，我们就可能张嘴说错话，提笔写错字。积累句、段、篇，既是表达的前提，也是写作的准备。积累的仓库中少了句、段、篇，我们表达就可能言之无物，言之无文。