答。加德纳认为“八个半智能‘源于人的遗传禀赋，所以人人都潜在着“八个半智能”，这是人人共有的能力。但个人之间也存在差异，所以决定了人的“八个半智能”水平的个体差异。但是，即使禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实智能。

五．辨析题：

1．教师专业能力与教师职业能力是否一样？

答，不对，教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力。学术性与系统性是其特点，而教师职业能力地实际的职业劳动中获得的实践性能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的专业能力，不过已经实践化，个人经验化了，因此，用：“教师职业能力”这个概念更适合一些，但是，可以肯定教师专业能力是教师职业能力的特征之一。

六，设计题。

根据角色认知理论设计新教师培养方案和计划，

答：角色认知论，描述的是一名教师成长过程中的、各个阶段的角色自我认知特点。也能体现出教师职业能力成长历程的某些特点。

职业能力发展过程可分A为角色感性认知阶段B角色自我认知阶段，G角色比较认知阶段，D。群体角色认知阶段。

因些我这样设计新教师培养方案：一是听课阶段。首先新教师处在角色感性认知阶段。对自己的职业尚无亲历体会时期，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观印象。因此，应按排新教师多听一些已经形成自己独特风格或是较为成熟的教师的课，从而获得最初的感性认知，二是听课试讲阶段。教师参加工作不久之后往往关注自己在师生中的印象，关注别人对自己的评价，职业力处在模仿阶段。所以这个时期可是在听别人的公开课观摩课的基础上试着讲课，在讲课中提高自身的认识，取得师生以及他人好的评价，这样有助于良好的自信心的培养，三是在听课中参于评课，并试着讲观摩课，因为有了一段工作经历后，教师就能够在关注别人对自己的评价的同时也把自己民同他人进作比较。更客观地认识自己，职业能力处在理性的模仿时期，所以应试着自己去讲，去评，参与到整个学样的教学研讨活动中来。四是在教学研讨中总结自己的独特风格，因为在最后教师已经完全摆脱了自我中心状态，自我与他我融为一体。此时的职业能力已经走向了个性他和成熟。所以应形成自己的独特风格，为教育事业奉献自己，发光，发热。

第二章中等学校教师教学能力

选择题。

1．教学能力是我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动，完成教学任务的能力。

2．教学认知能力

主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为。领会课程标准能力，分析教材能力。了解学生能力。

3，教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学。目标，内容，策略方法，环境等进行详细的计划和安排的能力，主要包括教学目标设计能力。教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。

5．教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案，解决具体问题进而实现教学目标的能力。主要包括课堂调控能力，实施教案能力，教学应变能力。

6、课程标准是：

根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。

7、教学设计的第一步是教学目标设计。

8、课堂调控能力是；

是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生的注意力，创设适宜的教学情景，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。

9、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么；课堂教学常规。

10、教学反思能力是指：

教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。美国学者波斯纳认为。教师的成长=经验+反思。

11．自我指向型教学反思能力是：

指教师对自己的教学理念，教学兴趣，动机水平，情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。

12．任务指向型教学反思能力主要是

教师对教学目标，教学内容，教学策略，教学过程，教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。

13．什么是研究性学习：

它是指学生在教师指导下，从自然现象，社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。

14．组织研究性学习能力是

指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习目标的一种教学能力。

15．什么是教学策略

是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。

二多项选择题

1．中等学校教师必须具备的教学能力有：

A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力。

2、教学认知能力包括A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力

3、学设计能力包括

A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力