文中划线部分，前一个“红绿灯”具体指，后一个“红绿灯”是指

一、阅读下面的课文，然后完成题目：

1.认真阅读与课文《燕子专列》有关的单元说明、泡泡语、会读会写的生字、练习等辅助材料，谈谈上述辅助材料对课文解读有何帮助？（12分）

（1）【单元说明】：让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活……这是我们共同的愿望。阅读这组课文，让我们看看人们对待动物、植物的态度和做法有什么不同，结果怎样。在学习本组课文的过程中，请你留心周围的环境，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什么。

分析：单元说明有助于了解编者单元编排的意图。能有效提升学生的自主学习的能力和理解能力。学生通过阅读单元说明，可对本单元学习内容有初步感知，对预习、学习课文起到导向作用，同时也告知学生应完成的学习任务，也是在间接告诉学生如何精读文本，对学习《燕子专列》这篇课文大有帮助，提高了预习、突破难点的效率。

（2）【泡泡语】：“能够作出这个决定真了不起！”（针对“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方”。）

分析：泡泡语提示文本的重点、难点，有助于学生对文本重点、难点的理解。泡泡语是指导教学的重要的课程资源，它往往出现在课文中重点段落，教材以“泡泡语”的形式引导我们组织学生进行认真读书交流活动，既解决了课文中的问题又起到了育人的目的。《燕子专列》中的提示语——能够作出这样的决定真了不起！它提示了文本的重点、难点，教学活动中我们可以围绕“泡泡语”进行读读、想想、说说、谈谈、写写等练习，让学生感受到瑞士政府和人民对燕子的爱护，有助于学生对文本重点、难点的理解。

（3）【会认会写的生字】：

会认的生字：欧、洲、瑞、启、殊、骤、跋、涉、濒、覆、厢

会写的生字：欧、洲、瑞、士、舒、启、殊、骤、涉、濒、疲、政、踏、救、载

分析：这是教材提供的会认会写的生字，具体到课时、学生的实际，还需精选。生字教学是小学语文教学任务的组成部分。对课文的解读生字教学是基础。如果学生连课文都读不通，何来对课文的理解。而教师只注重对课文的解读，忽视生字教学，那么他的教学就只能是空中楼阁了。我们必须将汉字教学放在具体的语言环境中，做到音形义同时进行，也就是字离不开词、词离不开句，句离不开篇。在理解课文中学习生字，所以在时间上没有固定的，要根据生字的多少、易难程度、学生的实际去安排。

（4）【练习】：

（1）这个故事很感人，我一定要读出感情来。

（2）我们来读读下面的句子，说说从带点的词语中体会到了什么。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，四处寻找冻僵的燕子。

（3）我想对贝蒂说几句话，再写下来。分析：（6分）

分析：练习是精读课文的重要内容之一，往往提示学习的方式方法、内容的重点难点。不同的练习有不同的侧重点。如练习(1)根据课文的特点，提出了学习本文的主要方法和要求，有感情地朗读；练习(2)关注重点词语的理解与运用，也提示了学习方法和内容；练习(3)同样明确学习重点和学习方法：把握人物特点，用读说写结合的方式，拓展课文内容，提升阅读水平。

2.分析课文标题“燕子专列”的特点？（8分）

分析：“燕子专列”这个题目能给读者留下较大的想象空间，当学生看到这样的题目，脑海中一定想：“专列”是什么？怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？燕子为什么要乘坐“专列”？作者这样的独特视角能激起读者的疑惑，引起读者的阅读期待。另一方面，更反映了人们对燕子的关爱——作为动物的燕子都能坐上专列。用专列运送燕子是政府关心燕子的一个方面，但是这个举动包含着非同一般的意义，作为一个政府，能下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情跟国家的其他大事比真的是“微不足道”了。从而表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们共同保护动物，突出了文章的主旨。

3．请你分析课文开头与结尾各有什么特点？（10分）可从课文的构思、或课文的结构、或学生的学习运用等方面分析。（10分）

文章开头特点：

分析：文章开头先描写事情的结果，欧洲瑞士政府用空调列车送行燕子，瑞士人们来车站前送别燕子的画面。采用了倒叙的描写手法，引出整个事件的来龙去脉。增强文章的生动性，使文章产生悬念，更能引人入胜，同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。

文章结尾特点：

分析：文章的结尾再次描写了燕子乘坐列车欢喜离去，感谢人们的画面。采用了首尾呼应的描写手法。这种首尾呼应使文章浑然一体，更具有突出的作用。更揭示了文章所蕴涵的人文精神，人类对鸟儿博大的爱心。使学习者增强保护环境，爱护鸟类的意识。

4。请你从“写什么，怎么写，为什么写”等方面对课文进行分析，也可以根据文本解读的其他方法分析课文。（30分）（1）从教师角度分析；（5分）（2）有清晰的思路、有重点难点特点的分析；（20分）（3）表述准确、书写规范；（5分）

分析：“动物、人类、自然”是永恒的话题。《燕子专列》就是以此为话题的一篇感人至深的文章。字里行间流露了人们对燕子的爱护之情。面对一场突如其来的春寒，成千上万只燕子支撑不住，濒临死亡，欧洲政府用专列把燕子送到温暖的地方。呼吁人们要保护动物。“燕子专列”装载的是燕子，更是人类的爱与真情。一种浓浓的人与动物之间的关爱之情贯穿于整篇课文，映射出人性中最柔软、最美丽的情慷。通过浅显的文字、平实的故事，我们可以触摸到课文强烈的情感脉搏，可以体会到人与动物之间那份美好的情感。

课文题目新颖，文章没有采用平常的按照事件发生、发展的顺利进行叙述，而是采用倒叙的方式来讲述整个经过，结尾与开头呼应。课文处处显示出人类对燕子的关爱。从漂亮舒适的空调列车，从站台上站满送行的人，从瑞士政府的呼吁，从瑞士人们的急救燕子，更具体到小姑娘贝蒂的不在乎，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。这种情感,既蕴涵于语言描述的画面,也隐含于语言潜藏的形象。

这篇课文，运用了丰富的语言去描绘画面乃至情感，可引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；并领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。如居民们在“料峭的春寒”中，“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”，以及贝蒂“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”的忘我的精神，把人和动物间这和谐美好的乐章奏响。让学生在品词、析句、悟文、拓展中沐浴其间，浸润其中，在情感世界里发现自己，提升自己，超越自己，从而达到文与意的真正融合。也让我们明确了本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识；体会瑞士人们的急救燕子从面到点的写作手法。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

5.请你在解读文本的基础上，以三年级下册学生的学习角度，列出适合学生学习的教学内容，并简要说明理由。（30分）

分析：新《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。第二学段的阅读教学应侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。”三年级下册的学生已经具备初步的阅读能力和品词析句能力，能够自主地进行课文初潜层的阅读，凭借已有的语言感知能力和经验，对新的言语作品能够进行初步的体验和发现，获取对新的语言现象的初步感知，进行片面、零散、细碎的阅读感悟。但学生的阅读逻辑思维能力还处于初步发展阶段，需要通过阅读引导，扫除阅读困难与障碍，完善学生个体感悟的片面与浅陋，诱发学生个体的阅读发现和创见，开拓思维，提升语感，提高语言能力。

因此，教学《燕子专列》，笔者认为适合学生学习的教学内容有以下3点：

1.首先要引导学生调动已有的识字解词经验认识生字词，在自主探究，掌握生字，理解重点词语（言语习得）

语言习得，这是语文教学的本质之一。新课标指出，第二学段要累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写。在新课标第二学段的目标与内容还强调在阅读教学中要：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此，言语习得是语文教学始终不渝的目标与方向。

如：“气温骤降”可以通过出示“骤”的字义选择再让学生说说整个词语的意思。

“长途跋涉”可以图片理解，“涉”是一个重点字，可以通过古今文字的演变让学生体会字义，从而加深对词义的理解。“饥寒交迫”可让学生联系生活实际谈谈。

2．引导学生进行有层次的朗读课文，理解课文主要内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，初步感受作者写作的表达效果，通过对课文的整体把握和重点词句的理解,体会贯穿全文的爱心；能积累自己喜欢的句子。（言语表达的内容和方法）

提升本学段学生的阅读能力，需要初步引导学生“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”（新版课标），初步了解文章表达的内容和作者的表达方法。本学段的学生其阅读理解能力，需要从第一学段初浅的阅读理解能力（重点理解词4语、单个句子）的基础上，过渡到阅读理解句段、句群上，从而与第三学段独立的阅读能力能顺利接轨。

如：（1）课文将了一件什么事？先写什么？再写什么？最后写什么？

帮助学生理清课文主要内容，对文章的表达方式（倒叙）有所了解即可。

（2）燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？