通过实验孩子们发现这些松软的羽绒投入水槽后，下沉了，这说明羽绒上没有油脂，经过一系列的讨论，他们明白了为什么冬天大雪纷飞，人们穿着厚厚的棉衣还觉得冷，而鸭子还能逍遥自在地在水中游来游去。

原来是这层长在鸭子贴身处的羽绒为它保暖。

现在人们也利用鸭绒制作过冬的衣被……

随后教师又给每个小组发了一只鸭头(从鸭身上斩下来的)，要求孩子们对鸭的嘴和舌进行仔细观察。

孩子们扒开了鸭嘴，看到鸭舌两边的排列像梳子形状。

教师又提出了问题：鸭舌这样的形状有什么功能?孩子们进行了猜测，但不能得到完美的解答。

这时教师放了一段鸭在水中觅食的录像，鸭张大了嘴不加选择地把水、沙、食物等全部装了进去，当它把嘴合拢时，水和沙就从梳子状的空隙中流出来，而把食物留在口中。

一系列的实验后，孩子们得出了鸭子从外形到脚、羽毛、羽绒、嘴和舌的构造都适宜在水中生活的结论。

(二)暗示教学法

暗示教学法就是运用暗示的方法来教给学生知识。

暗示教学法有三个原则：(1)愉快放松的原则，在教学的过程中要始终使学生感觉轻松、愉快、有趣味;(2)有意识和无意识统一的原则，暗示教学法改变以往传统教学只强调有意识作用的特点，通过暗示对学生进行无意识的教学，如暗示学生可以学得很好;(3)相互作用的原则，在课堂上，教师和学生要建立相互信任和相互尊重的关系。

要达到良好的教学效果，暗示教学法可以采取以下一些方法。

首先要创造优美、舒适的课堂教学环境。

学生的学习受环境的影响很大，在安静、舒适的环境中，学生能够更好地学习。

其次是运用权威的影响力，在这里，权威是指经过证实而取得人们尊重并能产生影响力的人、机构和观念。

学生对于来自权威的信息会有很高的信任感。

教师是权威的主要代表，所以教师要让学生相信自己。

外语课的教学实例

应用暗示教学法教学外语，一般可分为呈现和运用两个阶段。

第一阶段，呈现新的语言材料。

这个阶段又包括积极和消极的两个环境。

在积极环境中，教师在用外语或本族语介绍课文背景的同时，运用手势和表情来丰富自己的表达。

然后，教师随着优美动听的交响乐的旋律和节奏，带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。

在消极环境中，学生以轻松愉快的心情静静地听教师配乐朗读课文或录音。

这样可以产生有意或无意的认识效果和记忆效果，在不知不觉中记住许多语言材料。

第二阶段，实际运用语言知识。

语言知识只有通过实际运用才能变成口头和笔头的交际能力。

这个阶段主要采用多样化的交际性练习，诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜谜、朗诵等，以及广泛开展小组语言交际活动以增强学生的练习机会。

笔头练习是在口头练习的基础上进行的，通过听、说、读、写语言活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的语言能力。

(三)程序教学法

程序教学有五个原则。

(1)积极反应原则，即学生对教师的教学要有积极的反应，要求学生通过教材和教学设备(在斯金纳的程序教学中主要是教学机器)，能够自己动手、动脑去学习。

程序教学主要是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生在学习过程中通过解答问题，对问题作出积极反应。

(2)小步子原则，这个原则要求教学内容按内在联系分成若干小的步子，编成程序。

材料一步一步地呈现，从易到难，学生只有做对了上一步，才能进行下一步。

而且学生每完成一步就会受到一次强化，在学完同等的课程后，会受到比传统教学更多的强化。

(3)及时强化原则，这个原则要求在学生每做出一个题后，马上告之其结果的正误，这样就对学生的反应进行了及时强化，可以使学生树立学习的信心，也有助于保持和巩固已学的知识。

(4)自定步调原则，这个原则强调让学生按照自己的速度和能力进行学习。

(5)低错误率原则，学习由浅入深，由简到繁，这样可以让学生有更多正确的方法。