答：〔1〕使学生经历统计活动的全过程。〔2〕使学生在现实情境中体会统计对决策的影响。〔3〕理解统计的多种功能。

3、对于应用问题，《标准》是如何进展改革的？

答：选材强调现实性、兴趣性和可探究性；题材呈现形式多样化〔表格、图形、漫画、对话、文字等〕；强调对信息材料的选择与判断〔信息多余、信息缺乏……〕；解决的策略多样化；问题答案可以不唯一；淡化人为编制的应用题类型及其解题分析^p。

四、阐述题。

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对老师素质开展提出了哪些新的要求？

答：〔1〕关注专业化理论开展；〔2〕关注老师的情意和职业道德素质的开展；〔3〕关注老师的人文知识素养和多元知识构造的开展；〔4〕关注老师专业技能和研究才能的开展；〔5〕关注老师心理素质的开展；〔6〕关注老师学习意识的进步和自主开展才能的进步。

2、从“标准”的角度分析^p内容标准，有哪些特点。

答:其一是根底性：内容标准的根底性表达在两个方面，一是内容的根底性，二是“标高”的根底性。其二是层次性：内容标准的层次性，是指“标准”的施行应遵循学生学习数学的心理规律，分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。其三是开展性：内容标准的开展性，是对“不同的人在数学上得到不同的开展”的注解。其四是开放性：任何人在理论中的创造、创造，都是丰富和开展内容标准的必要素材；任何社会科学研究成果和重大的科技进步，都将被内容标准及时地吸收。

五、案例分析^p。

请分析^p如下案例：在新课程课堂上，出现了一种新情况。老师普遍鼓励学生从自己的角度去考虑问题，因此对同一个问题往往出现多种解法。对于各种解法的优劣，老师很少重视，甚至有人提出了“方法本无优劣之分，学生自己想出的方法，对他来说就是最好的方法”的观点。

分析^p要点：

1、这种解题策略多样化，是新课程对教学提出的新要求。允许不同学生从不同的角度、用不同的知识与方法解决问题，是正确的。

2、从科学的角度看，各种不同的解题方法都有优点和局限性。

3、老师应该引导学生对各种方法进展比拟，获得合适自己的最正确解题策略，实现方法的最优化。

小学数学新课程标准2023版测试题及答案2

一、填空题

1.各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“（教一学一评）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“（为什么教）”“（教什么）”“（教到什么程度）”，而且强化了“（怎么教）”的具体指导，做到好用、管用。

2.随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“（培养什么人）、（怎样培养人）、（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。

3.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

4.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。

5.数学教育承载着落实（立德树人）根本任务、实施（素质教育）的功能。

6.义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。

7.课程目标以（学生发展）为本，以（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）（简称“四基"）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（发现、提出、分析和解决问题的能力）（简称“四能”），形成正确的（情感、态度和价值观）。

8.课程内容呈现。注重数学知识与方法的层次性和多样性，适当考虑（跨学科主题学习）。

9.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：（抽象能力）（包括数感、量感、符号意识）、（几何直观、空间观念与创新意识）。

10.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：（运算能力、推理意识或推理能力）。

11.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：（数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识）。

12.核心素养具有（整体性、一致性和阶段性），在不同阶段具有不同表现。

13.描述结果目标的行为动词，包括（“了解”“理解””掌握”“运用”）等。

14.描述过程目标的行为动词，包括（“经历”“体验”“感悟”“探索”）等。

15.“了解”的同类词有：（知道，初步认识）。“理解”的同类词有：（认识，会。）“掌握”的同类词有：（能）。“运用”的同类词有：（证明，应用）。“经历”的同类词有：（感受，尝试）。

“体验”的同类词有：（体会）。

二、问答题

1.2022版数学课程标准中指出，应设计体现结构化特征的课程内容，请概述如何进行课程内容组织。

答：课程内容组织。重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。

2.请概述如何实施促进学生发展的教学活动。

答：有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。教学活动应注重启发式，激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析问题和解决问题；促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的思想与方法，获得数学的基本活动经验；培养学生良好的学习习惯，形成积极的情感、态度和价值观，逐步形成核心素养。

3.概述如何探索激励学习和改进教学的评价。

答：评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。