另外，小学生在学习的过程中抓不住重点，眉毛胡子一把抓，不仅突出不了重难点，还大大增加了学习负担，从而制约了学习效率的提升，也影响了课堂高效化教学的实现。

二、提高小学语文课堂教学效率的策略

（一）明确课堂教学目标

有目标就有了方向，课堂教学目标就是师生要在课堂上共同完成的教学任务，是教师要传授给学生的内容，也是学生要学会的知识点。

作为小学语文教师，要想改变小学语文课堂教学低效化现象，首先要明确课堂教学目标，让学生知道自己在课堂上能获得什么，朝着这个方向努力，才能保证学习质量，提高课堂效率。

比如，在教学《落花生》一文的第一课时时，教师第一让学生了解写作背景；第二介绍作者；第三带学生扫清课文中的一些陌生的、重要的生字与生词，为通读课文做准备；第四让学生通读课文，带学生走进课文等，为之后对课文中心句的赏析与探究等做好准备。

在这样的教学目标中学生要了解什么，识记什么，在教师教学过程中有意无意的强化中，学生已了然于胸，明确学习目标，条理清晰，教与学的效率自然就提高了。

（二）灵活施教

课堂教学方法多种多样，各有利弊，但最适合学生的才是最好的也是最有效的。

小学语文教师虽然会在备课时根据内容选择配套的、适合的方法，但课堂上千变万化，教师的教学不能固守一种方法，要随时根据课堂情况，灵活施教。

首先，问题引导法。

在课堂教学中，如果发现学生的学习情绪不高，对教学内容不太理解，教师为了帮助学生理解，让学生抓住重点，就要设置问题进行不断提问，引导学生听讲。

例如，是谁写了《落花生》这篇文质兼美的文章呢？我们从中能获得什么做人的道理？有了这两个问题的引导，学生会牢记《落花生》的作者，也会牢记课文中讲的“做人要做有用的人……”这句话的人生道理，从而达到教学目的，为高效课堂创造条件。

其次，角色转换法。

在课堂教学中，教师为了了解学生对内容理解的程度，锻炼学生的胆识与口语表达能力，根据课堂教学的进度与状况，可以与学生转换角色，让学生走上讲台就某一个内容进行讲解，促进学生理解，加强学生记忆，活跃气氛，提高教与学的效率。

（三）教师与学生互动起来

素质教育时代，单一、灌输式的教学早已不适应学生的学习需要。

教师要转变观念，更新自己的教学理念，在课堂教学中体现学生的主体性，让学生作为课堂的主人与学生互动，增强课堂的活力，推动课堂教学有序、有效地进行。

比如，在《落花生》的教学中，教师可以从中找到很多与学生互动的内容，如父亲在课文中讲了一句很有哲理的话，是什么？让学生说出来的同时，再引导他们延伸：请同学们结合文中父亲的这句话，说说你在生活中总结到的做人的道理，或者父母告诉你们的做人的道理。

这样既能深入课文中心句，又能引导学生拓展、延伸学习，使学生的发散思维得到培养，学习内容更加丰富，从而保证课堂教学的高效，升华课文的意义。

小学生年龄较小，他们的注意力在课堂上集中的时间不会太长，教师采用提问、互动等方法，既能凸显学生的主体性，强化学生的责任意识，又能保证他们的学习效率，进而保证课堂教学效率。

三、结语

总之，要想改变小学语文低效化现象，教师不但要充分认识到自己教学思想与方法的不足，还要有大胆改变的决心，要有与时俱进的先进教学思想。

这样才能在教学中客观地看待课堂教学，结合小学生的学习需要，选用一些有趣的、有效的方法，并结合语文学科的丰富性，使学生爱上语文学习，从而保证小学语文高效化教学，促进小学语文教学的进步与发展。

语文课堂教学的低效化现象分析及对策2

一、语文课堂教学低效化的常见表现

（一）目标不明，效率低下

一节高效的课堂，应具备“目标明确，重点突出”的特征。

但有的教师在课堂教学中，并没有把握好教学目标，没有结合学生的学习特点设计教学环节，也没有针对教学重难点安排教学。

教师只关注教学进度，忽视教学质量；只关注教学过程是否完整，忽视学生的学习体验；只关注教学环节的流畅，忽视学生的情感生成。

教师没有按新课标的要求，落实听、说、读，写的训练目标，也没有很好地利用课堂，对学生进行情感教育和价值观的导向，从而使课堂教学变得杂乱无章，课堂变得支离破碎，学生自然无法有效发挥学习的能动性，课堂效率变得十分低下。

（二）有“师”无“生”，气氛不浓

“以生为本”是上好一节课的基本要求。

但有的教师“指导过当”，把课堂的主动权牢牢握在手里，进行“填鸭式”教学。

课堂变成“一言堂”，学生成了旁观者。

缺少学生主动参与的课堂，显得被动、专制。

学生失去参与的兴趣和思考的热情，渐渐丧失学习的能力。

没有学生积极参与的课堂，变得死气沉沉。

（三）方法单一，模式守旧

有的教师习惯于采用一成不变的方法组织教学，或者把同样从固定僵化的方式使学生日久生厌，方法应用于所有的教学中。