在组织小组讨论之前，应给学生独立思考的时间和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的看法。

这样，学生在讨论时才有话可讲，才能出现各种观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的效果。

【六】、把课堂学习的主动权还给学生

学生的知识是自己学到的，而不是老师强灌硬铸进去的，学生的能力，品德也是自己练出来的，而不是老师教会的。

可是目前好多教师在课堂上不是一讲到底就是一问到底。

教师非要把那点知识掰开揉碎了再“喂”给学生，学生在课堂上几乎用不着去思考，用不着去动脑筋，学生的思维和自学能力怎么能提高呢相反，有的教师在课堂上讲的少，但是他突出了教学的关键部分，引导学生自己去思考，去学习。

反而耗时少，教学效果好。

常言到，教无定法，学无定法，贵在得法。

说的就是这个道理。

新课标，新课程倡导发挥教师的教学特长，展示教师教学个性。

更注重遵循教学规律，注重学生个性发展和学生综合素质的培养，注重自主、合作、探究式教学原则。

在课堂教学中，教师应着力为学生营造学习氛围和展示人人主动学习的机会。

要为每一个学生提供一切机会。

1、首先书让学生自己去读，在读中体会、感悟文章的内含。

在阅读文本情境中逐步使学生和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，同时实现智慧的启迪，知识的构建，能力的迁移。

把握阅读策略，掌握阅读过程。

2、问题让学生自己提。

读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。

因此教师要充分把握时机，放飞学生，给他们提供质疑的时间和空间;即可集中质疑，也可随机提问，也可小组进行，再全班交流;课堂上，人人可以尽情的提。

敢于提问，是一种良好的阅读意识，是促进学生由理解性阅读向创造性阅读的重要策略，敢于提问，是善于提问的前提和基础，是由读会走向会读迈出的最成功的一步。

学生由不敢开口说到敢开口说话，既要经历一个心理反复冲突的过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。

学生要实现这一跨越，教师必须抓住课堂教学主阵地，给每个学生创造出公平合理的机会，人人参与的机会。

人人提问、交流、辨析研讨的机会。

3、要让学生说。

体会、想象，复述、讲演等等都是说的机会。

这些说，往往是构成激活课堂思维的灵魂，构成学生主体参与和主动发展的关键。

教学中，教师要结合教材，着力发掘学生说话的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。

教师要善于诱导，善于启发学生的思维，放手让学生大胆想象，说自己最想说的话。

教师还要因势利导，利用课堂尽有的教学资源，比如课本，课文，插图，教具，学具等激发学生的创造思维，使学生在乐中学，学中会，会中创。

只有将教学过程开放化，让学生想说就说，想讲就讲，学生说才能体现个性化。

只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与(或同座式、四人小组式、全班式)，学生说才会落实全员化。

也只有这样，学生才能成为课堂学习的真正主人。

总之影响课堂教学的因素有很多，如教师的因素、学生的因素、课堂环境的因素，要使语文课堂教学从有效发展到高效,教师不仅需要以教学理论作指导,不断充电学习，提高自身业务素质，更需要不断探索。

语文课堂教学的低效化现象分析及对策4

我们深知，课堂教学的得失、课堂教学的成败直接决定着学校的教育教学质量，关乎着学生的终身发展，更关乎着社会的发展。

在实际的课堂教学中，我们很容易发现课堂效率仍旧比较低，具体有以下一些类型：

一、分析讲解式的教学，课堂气氛呆板沉闷。

一整节课，老师讲个没完没了，老师包揽了整节课，学生很少有发言和思考的机会，学生们只是呆呆地坐着听老师讲。

这样听之无趣，学之无味的课堂，是低效的，老师出的力气虽然不小，却收效甚微。

课堂成了老师唱“独角戏”的地方，学生没有成为课堂的主体，没有成为学习的主人，没有进行自觉主动地学习，老师在整个课堂教学中没有起到积极地引领作用。